浙江省義烏市楂林小學(xué) 朱秋萍

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中只有保證數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活來(lái)”，才能引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探索與運(yùn)用中做到“到生活中去”，從而更好地在生活中發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用。

一、運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，降低學(xué)生理解難度

課堂語(yǔ)言是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)主要因素，教師語(yǔ)言素質(zhì)的高低影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師不僅要利用和藹、親切的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以小學(xué)生能夠理解的方式表述出來(lái)，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言符合其認(rèn)知發(fā)展水平，從而降低知識(shí)理解難度，例如在學(xué)習(xí)辨別“＜”“＞”的教學(xué)中，教師為學(xué)生編創(chuàng)了順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字兩邊站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑?！边@樣將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化成趣味化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生背誦順口溜的過(guò)程就是掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。除了將數(shù)學(xué)語(yǔ)言趣味化，教師還應(yīng)該盡量避免使用專業(yè)化的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，而是利用口語(yǔ)為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言中緩解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。

二、創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是需要借助一定的情境，在情境中，學(xué)生可以綜合調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，融入真實(shí)情感，并在情感遷移中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生從生活中探索數(shù)學(xué)的積極性，例如在認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)中，教師以學(xué)生每天上學(xué)的時(shí)間安排為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境：小明每天早上6點(diǎn)半起床，7點(diǎn)10分上校車，30分鐘后到校，中午11時(shí)左右吃中飯，那么請(qǐng)問(wèn)小明幾點(diǎn)到校？上午在校的時(shí)間大約有多長(zhǎng)呢？從中午12點(diǎn)35分開(kāi)始午間休息，到下午3點(diǎn)35第三節(jié)課結(jié)束，小明下午在校的時(shí)間是多長(zhǎng)呢？在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制24時(shí)的鐘面，通過(guò)分針和時(shí)針的運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合相應(yīng)的計(jì)算得出答案。在知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)該注意情感滲透，如為學(xué)生安排繪制時(shí)間表的任務(wù)，讓學(xué)生記錄自己每天的作息時(shí)間，以強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間概念，督促學(xué)生充分利用在校和課后時(shí)間，體會(huì)“一寸光陰一寸金”的道理，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的魅力。

三、設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生探索數(shù)學(xué)

生活中雖然處處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是如果原封不動(dòng)地將這些問(wèn)題挪到課堂上來(lái)，不僅會(huì)降低課堂教學(xué)效果，還會(huì)影響數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行抽象與整理，以保證這些問(wèn)題能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，此外在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在有難度層次的問(wèn)題中，提高知識(shí)探索的深度，例如在學(xué)習(xí)了圓形的基本知識(shí)后，教師提出問(wèn)題：為什么所有的車輪都是圓的，而不是其他形狀？有的學(xué)生解釋說(shuō)：“是因?yàn)閳A形可以滾動(dòng)，其他的圖形則不能?！边@樣的回答看似合理，但是卻沒(méi)有觸及問(wèn)題的本質(zhì)，于是教師進(jìn)一步提問(wèn)：為什么圓形可以滾動(dòng)，其他的圖形則不能呢？學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題陷入了思考，而教師引導(dǎo)其從圓形的基本特點(diǎn)出發(fā)，最后，學(xué)生得出了結(jié)論：“圓形的半徑長(zhǎng)度相等，在滾動(dòng)中就會(huì)使車輪的中心點(diǎn)保持在一條直線上，進(jìn)而保證行駛的平穩(wěn)，而其他圖形在滾動(dòng)中心點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡則不斷起伏。”這樣通過(guò)思考、繪圖、分析，學(xué)生將生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)理論對(duì)應(yīng)起來(lái)，提高了學(xué)生解釋生活、探索生活的能力。

四、安排生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)既是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的解釋，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，幾乎都能在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的案例。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是短暫的，教師不能將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一探究，也不能涵蓋生活中所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，要想提高學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生自主探索生活中的數(shù)學(xué)，就應(yīng)該通過(guò)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生深入生活。在安排生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，教師可以從以下兩點(diǎn)入手：（一）運(yùn)用生活知識(shí)解決生活問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)了最大公約數(shù)的知識(shí)后，教師依照教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“鋪地磚”的作業(yè)內(nèi)容，即在室內(nèi)面積一定的情況下，選擇不同規(guī)格的地磚進(jìn)行鋪設(shè)，以最大限度地保證鋪設(shè)成果美觀又經(jīng)濟(jì)，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的鋪設(shè)方案進(jìn)行了檢查，并讓學(xué)生闡述解決問(wèn)題的思路，從而讓學(xué)生在比較分析中提高解決問(wèn)題的能力；（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)生活中去，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，例如教師可以與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子將零用錢存到銀行，并且通過(guò)對(duì)銀行利息的了解，判斷自己存錢的方案，進(jìn)而提高學(xué)生的理財(cái)意識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，其對(duì)于知識(shí)的理解多數(shù)依靠感性思維以及生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在數(shù)學(xué)課堂上引入生活化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。隨著新課程改革的深入，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，但是其中依然存在一定的問(wèn)題，如教師在生活案例的引入中，缺乏合理的問(wèn)題設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以探索問(wèn)題的本質(zhì)；教師在課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)氛圍的活躍性，造成了課堂紀(jì)律的松散，影響了教學(xué)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在實(shí)踐中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的本質(zhì)，不斷提高自身素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

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