南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部 李 媛

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

一、對分層數(shù)學(xué)教學(xué)方法的設(shè)想

數(shù)學(xué)是一門比較枯燥、邏輯性比較強的學(xué)科，而初中學(xué)生中，有的學(xué)生邏輯思維能力比較弱，在學(xué)習(xí)時難免會存在很多困難，造成學(xué)習(xí)成績不好，而邏輯思維能力較強的學(xué)生則正好相反，能取得優(yōu)異的成績?？梢哉f，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)效果、成績等分層比較明顯的一門學(xué)科。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來制定不同的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

1．將全部學(xué)生分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時要注重分層教學(xué)方法的使用，首先要將所有的學(xué)生根據(jù)不同的層次來劃分，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績等都比較優(yōu)異，那么就將這一類學(xué)生分為A等級，而有的學(xué)生自身很努力，但可能因為學(xué)習(xí)方式不合適而導(dǎo)致成績不理想，就將這一類人分為B等級，但有的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想都不端正，在學(xué)習(xí)上缺乏動力，就將這一類學(xué)生分為C等級。教師根據(jù)不同等級的學(xué)生的特性制定不同的教學(xué)計劃，這樣一來，就能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．將教學(xué)目標(biāo)分層

除了將學(xué)生根據(jù)不同的特點進行分類，教師的教學(xué)方案也要隨之調(diào)整。比如，面對A等級的學(xué)生，教師就應(yīng)該制定一個較有難度的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生本身能力就比較高，在教學(xué)過程中也可插入一些較難的知識點，講解的過程也可以較為快速。面對B等級的學(xué)生，教師制定的目標(biāo)就應(yīng)該小一點，比如，讓學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式，能在原來的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這就要求教師加強對學(xué)生的觀察，多了解一點學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，有效地幫助學(xué)生能較為全面地評估自己，找出自己的優(yōu)勢與劣勢，從而有效改正。而面對C等級的學(xué)生，教師就要制定一個簡單的目標(biāo)，比如，首先將學(xué)生的思想觀念改正過來，讓學(xué)生能正確對待學(xué)習(xí)，其次，讓學(xué)生盡可能掌握基礎(chǔ)知識，再在此基礎(chǔ)上逐步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能在循序漸進的過程中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3．將最終考核分層

在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后就進行測試，再次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足與優(yōu)勢。檢測結(jié)束后，將最終的考核結(jié)果進行分層，根據(jù)學(xué)生的不同層次將其分為幾個等級，再制定相應(yīng)的教學(xué)計劃以及目標(biāo)，一步一步改變學(xué)生，讓學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過長時間的潛移默化，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及效率都會有一定程度上的提高。

二、分層次教學(xué)實施過程中所要攻克的難關(guān)

分層教學(xué)雖在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但其實施過程卻是存在很大的困難，學(xué)生以及家長的不理解與難以接受、教師自身存在的問題和教學(xué)過程中教學(xué)方案的創(chuàng)新都將是阻礙?，F(xiàn)就從以下幾個方面來討論分層教學(xué)實施過程中遇到的難關(guān)以及解決的措施。

1．得到學(xué)生以及家長的支持

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是分層教學(xué)所要實施的對象，分層教學(xué)的有效實施，需要學(xué)生配合才能進行下去。當(dāng)然，學(xué)生家長作為教師的后盾，同樣也是實施分層教學(xué)的重要因素。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生、家長不配合，其教學(xué)效果會大打折扣，甚至于沒有任何效果。所以，教師在實施分層教學(xué)前，要與學(xué)生與家長進行深刻的交流，要讓學(xué)生與家長明白，分層教學(xué)不是把學(xué)生分為三六九等，而是根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢與不足之處進行分層，從而更有效地實施教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師交流會等轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的觀念，獲得其支持，使分層教學(xué)能順暢、有效地進行。

2．教師要平等對待每一個層次的學(xué)生

分層教學(xué)是將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等分為不同的層次，但教師不應(yīng)該帶著有色眼鏡去看學(xué)生。初中學(xué)生正值青春期，如果看到尊敬的老師因為自己成績不好或是什么原因而看不起自己，會在很大程度上打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還可能會誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生產(chǎn)生和教師作對的心理，對分層教學(xué)的效果產(chǎn)生極大的影響。因此，教師要公平對待每一個層次的學(xué)生。首先，面對能力比較差的學(xué)生，多付出一點耐心，糾正學(xué)生的錯誤。第二，多理解學(xué)生，能力較差的學(xué)生本身就面臨很大的壓力，這時教師要做的是鼓勵學(xué)生、理解學(xué)生，讓學(xué)生能真正放輕松來學(xué)習(xí)，此時的學(xué)習(xí)效率就會有事半功倍的效果。

3．分層次教學(xué)要有始有終

分層教學(xué)要經(jīng)過長時間的堅持才會有效果，而很多教師覺得新鮮便開始嘗試，等新鮮感過去以后便放棄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不利影響。學(xué)生剛剛適應(yīng)教師新的教學(xué)方式，而教師又重新開始了另一種教學(xué)方式，如此反復(fù)，學(xué)生不僅學(xué)不到知識，還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。教師要做到從一而終，雖然過程可能會辛苦一點，但堅持下去，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高的那一瞬間，相信每個教師都是開心、自豪的。

教學(xué)是一件辛苦的事情，尤其是新的教學(xué)方式開始實施的時候，但只要教師與學(xué)生共同努力，堅持下去，就會得到“碩果”。