微探究是針對教學中大而化之的風氣，針對教師忽視學生的問題而提出的一種教學方法。微探究要求教師關注學生的疑問，引導學生深挖細品，完成對經(jīng)典文本的學習。散文取材廣泛自由，不受時空局限，作者往往在漫不經(jīng)心的一筆中凝結(jié)自己的情思，也會在一些不經(jīng)意的段落中展現(xiàn)自己的判斷和觀點。不少教師在面對這些看似雜亂無章的細節(jié)時，常常會選擇大而化之的簡單處理方式，殊不知散文的精髓就在這一次次的輕視中丟失殆盡。微探究教學恰是一種舉重若輕的教學方式——它將散文中閃光的碎片撿拾，教師指導學生仔細觀察評析發(fā)掘其深層韻味，讓課堂教學有一定的深度。老舍先生的《想北平》是現(xiàn)當代散文中的經(jīng)典篇目，具有極高的教學價值。筆者以蘇教版語文教材高一《想北平》一課教學為例，談談如何運用微探究的方法來挖掘散文教學的內(nèi)涵，品味散文語言之美。

一、微探究應基于學生的疑問

微探究教學的第一步就是教師發(fā)現(xiàn)學生有價值的問題并進行深入探究。在教學《想北平》之前，筆者讓學生提前預習和記錄下初讀感受。筆者將學生上交的初讀感受整理之后發(fā)現(xiàn)大部分學生覺得該文過于平實，不是他們印象中的名篇——甚至有學生表示出對此文的不屑，認為自己寫的都比這篇文章有文采學生有這樣的初讀印象其實是很正常的。老舍先生自稱是個文藝界的“小卒”，他的作品樸素堅韌，散發(fā)著溫潤的氣質(zhì)。老舍的文章踏踏實實地向我們展示出了那些普通人也曾關注的瞬間，記錄下可能被記憶吹散的小故事。他在寫作中獲得滿足，也讓讀者驚嘆；他的笑和淚都蘊含在那看似毫不起眼的表達中，《想北平》就是這樣一個例子。

如此有個人風格又如此易被誤讀的作品正需要在課堂上進行深入探討。于是在課堂伊始，筆者首先展示了學生的疑問并組織學生討論、概括此文給人印象過于平實的原因。學生經(jīng)過分組討論，基本確定了以下幾點：（1）文章沒有寫北京的名勝；（2）語言樸素；（3）抒情直白不含蓄。在這幾點中，最值得探究的就是第一條了。因為文中每一處景物的選擇都是作者主觀的選擇，最能體現(xiàn)出散文作家的志趣，所以筆者就以《想北平》中多處生活化的場面描寫為主要任務來組織學生進行微探究，力圖理解作者的意圖和其中蘊含的情感。

這樣，這節(jié)課的探究任務并非由教師提前預設，而是教師將學生提出的問題進行整合梳理，挑選有價值的挖掘點進行探究。這樣的探究任務在教學中容易激發(fā)學生探究的興趣，也促進學生對文體展開更深層次的思考。

二、微探究應凸顯學生的主體地位

微探究不同于常規(guī)的課堂教學，它不關注教學過程是否流暢，只關注對探究對象的探究是否深入。在實際教學中教師不應面面俱到，只需引導學生關注文本的多處細節(jié)，從小處切實培養(yǎng)學生鑒賞語言的能力，同時關注學生鑒賞思維能力的培養(yǎng)，做到有的放矢。

在《想北平》的教學中，筆者首先讓學生梳理老舍筆下的北平有哪些景物。學生發(fā)現(xiàn)了蜻蜓、塔影、積水灘、小蝌蚪、院子、樹、城樓、北山西山等。這些景物有些是大段的描寫，有些則只有只言片語，教師在此鼓勵學生無論字數(shù)多少都可以進行微探究。接下來學生就開始以小組為單位，自主選擇一處或者多處景物進行鑒賞、探究。例如，有學生對“蜻蜓”這個景物的描寫嘗試進行解讀——學生發(fā)現(xiàn)文章中蜻蜓一共出現(xiàn)了兩次，一次是“雨后什剎海的蜻蜓”，一次是“葦葉上的嫩蜻蜓”，他們都有著美好柔弱的特點，又像是作者本人的心理映射。在這樣的景象烘托中，學生看到的是作者對大自然的喜愛，對閑適生活的追憶。帶著這樣的認知，學生再去讀第六段中的細節(jié)描寫，解讀就非常流暢了：細碎的描寫恰是一個孩童眼中的真實世界，老舍在不慌不忙中追憶著故鄉(xiāng)的一切，表達著對過往生活的無比懷念。學生在深層解讀中慢慢達成了共識：名勝古跡屬于游客，只有尋常巷陌的北平才屬于生活在那里的人民。這樣的探究不僅僅是對散文的鑒賞，更是學生審美境界提高的表現(xiàn)。

三、微探究應發(fā)揮教師的引領作用

在微探究的過程中，并非所有的解讀都如上文所述一般可以借助學生的生活體悟進行。微探究的主體是學生，但學生在探究過程中不可能解決所有問題。

例如，在探究到“那長著紅酸棗的老城墻”這一景物時，學生表現(xiàn)出了極大的困惑——老城墻可以算是特色，那“長著紅酸棗”又有怎樣的深意呢？當學生提出這個困惑時，筆者的內(nèi)心非常高興。微探究的目的就是讓學生對文本語言保持敏感，從細節(jié)品味情感。文章中“那長著紅酸棗的老城墻”的確是一處文字閃光點，如果沒有進行微探究教學，只是對散文主旨和情感進行分析是很容易忽略的。于是筆者指導學生整合古詩詞中的“城墻”“女墻”等詞語，品讀其中的滄桑感和時代感；從景物的色彩角度對“紅酸棗”進行理解，去體會老城墻的勃勃生機……通過教師的指導學生對這處景物描寫的認識從開始的不解到恍然大悟再到由衷贊嘆。微探究中應適時發(fā)揮教師的指導作用，引導學生從文字寫法特色入手，更容易品得散文平實文字背后的美學價值。

四、微探究應實現(xiàn)由讀促寫的目標

在完成對文本的品鑒后，筆者又設計了寫的環(huán)節(jié)，要求學生選擇一處景物描摹心中的故鄉(xiāng)。通過對《想北平》一文中尋常景物的探究，學生在習作中反映出了新的審美情趣：不少學生并沒有選擇故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)景物進行描寫，而是選擇個性化的細節(jié)來表達自己情感——有學生借由南京的鴨血粉絲表達對潑辣南京味兒的想念；有學生細致描寫了一張書桌來表現(xiàn)對年幼求學經(jīng)歷的追憶……在學生的這次習作中極少再看到“走馬觀花”式的景物描寫和空洞的情感表達。在實際的教學過程中，學生對此部分的書寫和分享表現(xiàn)了超出預期的興趣，這或許是微探究可以繼續(xù)前行的一個方向。

對散文某處寫法的微探究其實就是將課堂內(nèi)容做整合并深入，它讓教學重點突出、目標明確，學生會認識到，當我們與細膩的文字接觸時會有一種莫名悸動，這種悸動激勵著我們深入其中，與作者對話、與自我對話，將作者的個性體驗轉(zhuǎn)化成自己的人生領悟。