王小潔，王玉潔

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程系，山西 太原 030031）

0 引 言

高等職業(yè)技術(shù)教育的重要特征就在于強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，即學(xué)中做，做中學(xué)。實(shí)踐教學(xué)自然成為高職教育的重要環(huán)節(jié)，可以直接反映其最終教學(xué)成果的好壞，這也是高職院校辦學(xué)的特色所在[1]。

國(guó)家強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育即“就業(yè)教育”，直接面向解決大學(xué)生的就業(yè)問題，使高職教育轉(zhuǎn)變思路，依據(jù)企業(yè)具體崗位的配置和能力需求，重新開發(fā)課程設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，目標(biāo)在于縮短學(xué)校和企業(yè)之間的距離，開展各類實(shí)訓(xùn)課程就是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的重要體現(xiàn)[2]。

1 實(shí)訓(xùn)課程的考核

1.1 實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該包括考核指標(biāo)體系、考核內(nèi)容和考核的方法三大部件。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)方法中,教師為了減少工作量,簡(jiǎn)化考評(píng)的復(fù)雜度,通常采用如下類似的公式進(jìn)行評(píng)測(cè)。

最終成績(jī)=考勤10%+作業(yè)10%+最終成果80%

該方法的特點(diǎn)是容易操作、有一定的評(píng)價(jià)依據(jù)；但是，該方法致命的缺點(diǎn)是無法反映實(shí)訓(xùn)過程中的形成性，容易造成評(píng)價(jià)失真，最終增加了師生之間的矛盾，造成師生之間的信任缺失。

在文獻(xiàn)[3]中，探索了計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，談到了過程考核和成果評(píng)價(jià)以及量化評(píng)分，但是沒有具體的考核方法。在文獻(xiàn)[4]中，陳述了實(shí)訓(xùn)的整體改革方案，其中包括實(shí)訓(xùn)考核部分，開始注意增加考核的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，但是仍然過于簡(jiǎn)單，沒有形成完備的考核方法。在文獻(xiàn)[5-6]中，已經(jīng)開始探討以職業(yè)能力為本位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)模式，并且提出建立考核體系、考核內(nèi)容和考核指標(biāo)的方案，但是該方法仍然缺乏一定的理論基礎(chǔ)，沒有深入的理論方法論證，并且各種指標(biāo)量化程度還不夠具體，再者該文只是舉例說明其方案如何應(yīng)用，沒有具體實(shí)施方法和實(shí)踐效果分析，所以該方法雖然有很大進(jìn)步，但是仍需要進(jìn)一步發(fā)展和論證。

此外，以上考核方式中都沒有積極利用各種現(xiàn)代化信息手段，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理和計(jì)算機(jī)輔助程序等。尤其在考核方法復(fù)雜時(shí)，無疑給教師添加了大量的繁瑣工作，最終可能導(dǎo)致有考核體系但難以執(zhí)行的結(jié)果。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程考核的改革理念

在當(dāng)前的職業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)以對(duì)應(yīng)崗位為參考對(duì)象，以其崗位能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。當(dāng)然實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和考核也需要反應(yīng)崗位能力，所以我們認(rèn)為課程的考核體系和考核內(nèi)容需要建立在崗位素質(zhì)能力要求基礎(chǔ)之上，但是考核方法仍需要進(jìn)一步創(chuàng)新，需要更加具體更加準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)方法，并需要一定的理論支撐和實(shí)踐證明。

我們提出的實(shí)訓(xùn)考核方法引入美國(guó)項(xiàng)目管理指南（PMP）中的“績(jī)效管理”和“里程碑管理”的理念[7]，并將其思想應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)管理和考核中，增加基本考核、階段性考核、成果考核、附加貢獻(xiàn)等因素，并按比例折算到個(gè)人項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)中，最終達(dá)到形成性整體效果評(píng)價(jià)。該方法既可以提高教師的管理水平，也可以從項(xiàng)目全過程中反應(yīng)學(xué)生的工作貢獻(xiàn)，并且與反應(yīng)崗位能力的要求不謀而合，是一種比較理想的過程評(píng)價(jià)方法。

定義 1 “績(jī)效管理”，是指各級(jí)管理者和員工為了達(dá)到組織目標(biāo)共同參與的績(jī)效計(jì)劃制定、績(jī)效輔導(dǎo)溝通、績(jī)效考核評(píng)價(jià)、績(jī)效結(jié)果應(yīng)用、績(jī)效目標(biāo)提升的持續(xù)循環(huán)過程，績(jī)效管理的目的是持續(xù)提升個(gè)人、部門和組織的績(jī)效。

定義2 “里程碑管理”就是按其重要程度將項(xiàng)目過程劃分為若干階段，在每個(gè)階段安排提交重要的成果或任務(wù)的檢查。

此外，綜合其他因素按比例形成學(xué)生最終成績(jī)，不僅可以反映其工作貢獻(xiàn)和工作能力，而且可以反映學(xué)生的其他綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)能力、溝通能力、表達(dá)能力等素質(zhì)，所以該方法也是一種可以比較徹底全面反映崗位素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)方法。

2 考核方法改革方案

2.1 實(shí)訓(xùn)評(píng)分方法

所建立的評(píng)價(jià)機(jī)制要達(dá)到以下要求：一是要突出過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)；二是能客觀評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的效果；三是能公平、公正的量化學(xué)生的工作效果。

首先，通過參與項(xiàng)目訓(xùn)練過程，建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制。在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中，首先由小組進(jìn)行互評(píng)，然后進(jìn)行組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)，實(shí)現(xiàn)工作的互相認(rèn)可。在團(tuán)隊(duì)合作的開發(fā)過程中學(xué)生們必然會(huì)對(duì)項(xiàng)目的某些環(huán)節(jié)產(chǎn)生意見上的分歧和遇到技術(shù)難題，從而展開討論，最終權(quán)衡利弊達(dá)成協(xié)商一致，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力以及思辨能力和溝通協(xié)作能力。對(duì)于學(xué)生無法把握的問題教師必須給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh、啟發(fā)和指導(dǎo)，甚至解決問題。

其次，通過全程跟蹤項(xiàng)目訓(xùn)練過程，建立教師評(píng)學(xué)機(jī)制。教師要事先建立計(jì)劃，然后全程跟蹤項(xiàng)目訓(xùn)練過程，做好指導(dǎo)工作。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，首先由專業(yè)老師針對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)（如文檔的撰寫能力、編碼的效率和質(zhì)量、書寫風(fēng)格和操作規(guī)范、設(shè)計(jì)文檔的閱讀和理解能力等）；其次由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師針對(duì)開發(fā)工具與開發(fā)技巧綜合應(yīng)用能力、項(xiàng)目進(jìn)程控制把握能力、工程質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，通過制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，量化學(xué)生工作效果。教師根據(jù)課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。該方法也模擬了現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)的績(jī)效管理考評(píng)工作，實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”對(duì)“員工”的績(jī)效考核和激勵(lì)作用。

圖1 評(píng)價(jià)體系

2.2 實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

（1）教師評(píng)分=個(gè)人項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)分×50%+考勤分×30%+課堂表現(xiàn)分×20%。

（2）小組得分=答辯分×70%+小組互評(píng)價(jià)分×30%。

（3）成員貢獻(xiàn)分=教師評(píng)分×50%+組內(nèi)成員互評(píng)分的平均數(shù)×50% 。

（4）學(xué)生最終得分=小組得分×50%+成員貢獻(xiàn)分×50% 。

教師、學(xué)生(以小組為單位)根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)算方法就可以公平、公正地量化學(xué)生的工作能力。

2.3 實(shí)訓(xùn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（1）考勤分。

評(píng)分公式：考勤分=（實(shí)際次數(shù)/采集次數(shù)）×100%。

（2）課堂表現(xiàn)。由教師主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括紀(jì)律、課堂回答問題表現(xiàn)、作業(yè)情況。

評(píng)分公式：課堂表現(xiàn)分=紀(jì)律×50%+課堂回答問題表現(xiàn)×20%+作業(yè)完成情況×30%。

（3）個(gè)人項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)。系統(tǒng)劃分為基本模塊數(shù)量和擴(kuò)展模塊。加分，為特殊成員貢獻(xiàn)，如擴(kuò)展模塊完成情況、增加額外系統(tǒng)功能、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)、答辯表現(xiàn)出色等。

評(píng)分公式：

項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)分=學(xué)生分配模塊數(shù)量/系統(tǒng)基本劃分模塊數(shù)量×50%+階段評(píng)價(jià)得分×30%+附加分×20%。

（4）小組互評(píng)價(jià)。通過小組互評(píng)價(jià)可分為A、B、C、D、E 5類，分別對(duì)應(yīng)（90分、80分、70分、60分、0～59分）。

評(píng)分公式：小組互評(píng)分=去掉最高和最低分后的平均分。

（5）組內(nèi)成員互評(píng)分。通過組內(nèi)成員互評(píng)價(jià)可分為A、B、C、D、E 5類，分別對(duì)應(yīng)（90分、80分、70分、60分、0～59分）。

評(píng)分公式：組內(nèi)成員互評(píng)分=去掉最高和最低分后的平均分。

（6）答辯分。答辯分主要衡量小組項(xiàng)目完成情況、PPT制作與講解、系統(tǒng)演示與運(yùn)行。

評(píng)分公式：答辯分=小組項(xiàng)目完成模塊數(shù)量/系統(tǒng)基本模塊數(shù)量×50%+PPT制作與講解×30%+系統(tǒng)演示與運(yùn)行×20%。

3 實(shí)施與效果分析

本考核方法公式較多，在實(shí)施過程中可能給考核教師帶來工作量的加大，但是我們通過充分利用計(jì)算機(jī)信息輔助技術(shù)，制作各種程序，包括考勤統(tǒng)計(jì)小程序、電子表格設(shè)計(jì)、教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接程序等，大大減少了教師的重復(fù)工作量，教師只需在實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段中采集數(shù)據(jù)即可自動(dòng)完成最終成績(jī)的計(jì)算，即實(shí)訓(xùn)完成時(shí)成績(jī)也就自動(dòng)實(shí)時(shí)得出。也就是說教師的工作量只是計(jì)劃和布置任務(wù)，并在各個(gè)階段采集數(shù)據(jù)，使用軟件工具而已。

同時(shí)，由于該考核方法可以兼顧各種細(xì)節(jié)，包括每堂課的考勤、每個(gè)學(xué)生的民主評(píng)價(jià)等，并且減少了教師主觀評(píng)價(jià)因素，實(shí)現(xiàn)了每分成績(jī)都有其合理依據(jù)，最終得出的成績(jī)比較客觀合理。

該方法在日常教學(xué)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中得到師生好評(píng)，減少了教師和學(xué)生之間由于評(píng)價(jià)缺乏客觀依據(jù)的矛盾。因?yàn)樵摲椒ㄖ锌紤]到了附加分的計(jì)算，可以拉開分值檔次，大大地激勵(lì)了能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)揮，以及作品的進(jìn)一步創(chuàng)新。

總之，在計(jì)算機(jī)綜合實(shí)訓(xùn)課程中該考核辦法得到了成功的應(yīng)用，但研究其應(yīng)用特征有一定的普遍性，相信該考核方案可以進(jìn)一步推廣至各類工科項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程中，甚至其他類型的實(shí)訓(xùn)課程中，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有革新的指導(dǎo)意義。