江先鳳

摘要：英語是初中教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升自身語言能力的重要途徑，在初中英語教學(xué)中，教師一直在探索進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，希望為學(xué)生構(gòu)建英語高效課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力，本文分析了新課改背景下初中英語教學(xué)的開展方法，研究了初中英語高效課堂的構(gòu)建策略，希望可以為教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課改背景下的初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對于英語知識的運(yùn)用能力，為學(xué)生構(gòu)建初中英語高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，然而，在初中英語教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生對知識的記憶，忽視學(xué)生對知識的理解，照本宣科為學(xué)生灌輸知識，使得課堂氣氛枯燥沉悶，學(xué)生缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣，常常在學(xué)習(xí)英語時消極怠工，影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師沒有因材施教

學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的環(huán)境有所不同，對新知識的理解能力也有著一定差異，因此，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也有所不同，然而，教師在進(jìn)行教學(xué)時沒有明確這種不同，對每一位學(xué)生都采取相同的教學(xué)方法，教導(dǎo)相同的內(nèi)容，使得部分學(xué)生無法適應(yīng)課堂教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中英語高效課堂的構(gòu)建方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，這句俗語充分證明了興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在初中英語教學(xué)中，對英語的良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好英語的最有力保障，若是學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語充滿興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)英語知識，聚精會神地聽教師講課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生營造一副情境，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入情境之中，讓學(xué)生將自身帶入情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》時，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在周末，人們都有自己的愛好，有的人去公園跑步，有的人去公園用公共器材鍛煉身體，有的人在家睡覺，還有的人去逛商場，大家都在享受自己的周末。用教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，隨后向?qū)W生進(jìn)行提問“What do you usually do on weekends？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生完成回答后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問，“How often do you do it？”讓學(xué)生回答他們在周末做的事，大概多久一次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“How often do you do…”以及相應(yīng)的回答，激發(fā)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.結(jié)合學(xué)生情況，因材施教開展教學(xué)

每一位學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，與其他學(xué)生存在著一定的差異，在初中英語教學(xué)中，教師需要對自己的每一個學(xué)生都有所了解，明確每一位學(xué)生大概的學(xué)習(xí)水平，只有這樣，才能夠根據(jù)學(xué)生的需求展開教學(xué)，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語教學(xué)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而為學(xué)生構(gòu)建英語高效課堂，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意因材施教，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展開不同的教學(xué)，將教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。例如，在學(xué)習(xí)《How do you get to school？》時，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)知識時可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同讓學(xué)生進(jìn)行不同的提問，在提問學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地提問，“How do you get to school？”“How far is it form your home to school？”“How long does it take to get to school？”隨后讓學(xué)生回答先騎車去地鐵，再做地鐵來學(xué)校，在提問學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生時，教師可以適當(dāng)?shù)販p少提問的數(shù)量，降低提問的難度，如只問學(xué)生“How do you get to school？”，加深學(xué)生對于知識的理解，讓每一位學(xué)生都能夠擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠在課堂中有所收獲，將英語教學(xué)的效果發(fā)揮到最大。

3.培養(yǎng)探究意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對事物的好奇心以及探究意識是人類進(jìn)步的主要動力，在初中英語教學(xué)中，探究意識也占據(jù)著重要的地位，新課改要求教師將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，將學(xué)生從課堂上解放出來，喚醒學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生若是有對新知識的探究欲望，擁有探究意識，就會主動地探究英語知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如，在學(xué)習(xí)《What does he look like？》時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，“你周圍的同學(xué)都有什么特征？這些特征用英文怎么描述？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的其他學(xué)生，思考如何用英文表達(dá)，如“short hair”“l(fā)ong hair”“black eyes”等，隨后教師繼續(xù)向?qū)W生提問，“那么如何向他人詢問一個人的相貌特征呢？”激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材探究知識，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終學(xué)會“What does he look like？”這一句式以及回答，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建英語高效課堂。

三、結(jié)語

初中英語高效課堂的構(gòu)建能夠提升學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，加深學(xué)生對英語知識的理解，提高教師的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)積極探索英語高效課堂的構(gòu)建方法，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖菊《新課改下構(gòu)建初中英語高效課堂的策略》《讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》2016年第45期