洪佩蓉

摘要：新課程倡導(dǎo)開放性教學(xué)。要有效地實施開放性教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課堂“布白”，具有一定的學(xué)習(xí)時間與空間，供學(xué)生主動參與；在實施的過程中，應(yīng)注意把握開放的程度，做到“放得下，收得起”；在教和學(xué)方面，還應(yīng)注重盤活資源，以滿足不同程度學(xué)生的需要，達(dá)到“因材學(xué)習(xí)”；而問題的有效提出，能凸現(xiàn)思維創(chuàng)新，達(dá)到有效探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；課堂“布白”；探究；思維創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0157-01

當(dāng)今，開放的社會需要開放型人才，而開放型人才所具有開放的自我意識和思維方式、開放的多維智能結(jié)構(gòu)，已無法從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)中得到滿足，它需要開放式教學(xué)來培養(yǎng)。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地實施開放性教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，開放式教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生心靈的開放，學(xué)會集思廣益，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和獲取處理信息的能力，具有不斷創(chuàng)新的能力，注重增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力和實踐能力。以下是筆者幾點(diǎn)實施策略：

1.創(chuàng)設(shè)課堂“布白”，落實主體參與

開放式教學(xué)，指以知識教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生在積極主動的探索過程中，各方面素質(zhì)都得到發(fā)展。因此，我們要倡導(dǎo)課堂“布白”，以利于學(xué)生共同進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享。所謂“布白”，即教師要善于、敢于、樂于給學(xué)生留下一定的時間和空間，以提供學(xué)生獨(dú)立體驗與思考的機(jī)會。具體做法是：（1）給學(xué)生足夠的探索、思考的空間。（2）提供發(fā)言、討論的機(jī)會，使學(xué)生敢于提出自己的設(shè)想與假設(shè)。（3）多種渠道刺激學(xué)生內(nèi)化、提高的良機(jī)，讓學(xué)生“內(nèi)化、感知、領(lǐng)悟”。例如：統(tǒng)計的學(xué)習(xí)，首先創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境：許多動物朋友一一來到小象家，給小象過生日，看完后提問：你知道小象家到底來了多少動物朋友呢？生：不知道！師：那怎么辦？學(xué)生要求再看，看完后學(xué)生還是不清楚，決定要想個好辦法。討論決定再看最后一遍。好，教師滿足學(xué)生愿望再看，看完后再提問，生：“我知道了……”終于清楚了！在連看三遍的情境過程中終于解決了！這樣的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我需要、征服困難獲得自信的過程，在這樣的過程中統(tǒng)計的意義明白了，統(tǒng)計的方法學(xué)生自己創(chuàng)造了，不就是分類、排隊和數(shù)數(shù)嗎？這就是倡導(dǎo)課堂“布白”后，學(xué)生主體性參與得到落實，個性思維得到發(fā)展的有效性。

2.把握開放程度，引領(lǐng)有效探究

教學(xué)的開放性，雖決定著教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、組織形式、評價等多方面的開放，但教學(xué)程序的開放，也會因教材和學(xué)生實際而異。教育者必須心中有數(shù)，把握教與學(xué)互動的契機(jī)，做到“放得下，收得起”。例如，學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，設(shè)計了一道題：比較一下周長相等的長方形和正方形誰的面積大？匯報交流時，我們不應(yīng)局限于答案的分析和理論上的講解，因為這樣的開放雖然思維有一定的發(fā)散性，但還沒有從眾多的例子中找到本質(zhì)的屬性，仍然限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生思維的深度。教師應(yīng)“放得更開”，引導(dǎo)學(xué)生實際測量、操作，在親自實踐的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到：周長相等的長方形當(dāng)它的長和寬越接近時，面積越大；當(dāng)長和寬相等時，即正方形的面積最大。這樣的處理不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性和統(tǒng)一性，而且更充分地體現(xiàn)了開放性教學(xué)的價值。但在開放中也應(yīng)適度地進(jìn)行“收斂”，除了緊扣教材，還要把學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、生活環(huán)境、能動程度等因素都考慮進(jìn)去，這樣有目的的放，達(dá)到目的而收，設(shè)計的開放題才是學(xué)生熟悉、感興趣、能解決的問題，才能進(jìn)一步提高學(xué)生思維的品質(zhì)。

3.盤活學(xué)教資源，供其“因材學(xué)習(xí)”

開展開放性的教學(xué)，應(yīng)有利于不同水平層次的學(xué)生都有能力積極參與思索，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。教師可從現(xiàn)有教學(xué)資源出發(fā)，發(fā)揮教師的創(chuàng)造功能，有個性地讓“靜”教材“活”起來，使教材所隱含的知識形成過程和學(xué)生的思維過程淋漓盡致地展現(xiàn)出來。教學(xué)時，可以把教材演變成為學(xué)生所喜歡的百花筒、游藝場、操作間之類的精彩小世界，可以收集生活信息，擇機(jī)給學(xué)生反饋引導(dǎo)、矯正，使學(xué)生在豐富的動態(tài)資源中“因材學(xué)習(xí)”，張揚(yáng)個性。例如：在學(xué)習(xí)“比較5/8與7/12的大小”時，有一教師以學(xué)生多樣的學(xué)具為資源，創(chuàng)設(shè)了這樣的活動：請同學(xué)們根據(jù)手中學(xué)具和自己實際任意選擇以下探究目標(biāo)：a能用一種方法比較得出兩個分?jǐn)?shù)的大??；b能用簡化的方法比較出兩個分?jǐn)?shù)的大??；c能用多種方法比較得出兩個分?jǐn)?shù)的大小，并說出最好的方法。這樣的探究活動顯然有效盤活了學(xué)習(xí)資源，而且探究目標(biāo)彈性化、人性化的特點(diǎn)，不僅滿足學(xué)生多樣化需要，又展現(xiàn)了學(xué)生發(fā)揮聰明智慧的過程，實現(xiàn)了不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

4.注重設(shè)問質(zhì)量，凸現(xiàn)思維創(chuàng)新

問題是開啟學(xué)生思維創(chuàng)新的閘門。問題設(shè)計的空間有多大，探究的空間就有多大。在開放性教學(xué)中，好的問題出現(xiàn)能使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動力，一種創(chuàng)新的因素。因此，要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時不能隨心所欲，而應(yīng)更多關(guān)注設(shè)問的“質(zhì)量”，使之凸現(xiàn)思維創(chuàng)新，具有探索價值。

總之，開放性教學(xué)需要教師具有課程意識，從傳統(tǒng)的封閉、沉悶和程式化的教學(xué)中跳出，以開放的心態(tài)、創(chuàng)造性的智慧去研究開放性教學(xué)實施策略。只要我們蹲下身子關(guān)注學(xué)生，開發(fā)運(yùn)用得當(dāng)，定能挖掘出學(xué)生無盡的智慧、靈性和創(chuàng)造潛能！