葉滿秀

摘要：2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，作為教師，我們要有責(zé)任有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主地去探索知識、掌握知識的能力。要達(dá)此目的，就要在教育過程中確立以人為本的教育思想，尊重受教育者的個性特點(diǎn)，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。就要以生為本，把課堂還給學(xué)生，下面就如何圍繞聚焦“以生為本”，靈動新課堂從以下四方面來闡述：1.課前預(yù)習(xí)，多種感官參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)；2.實(shí)踐操作，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透；3.合作探究，經(jīng)歷知識形成過程；4.課后開放，應(yīng)用知識解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；實(shí)踐；合作；能力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0162-01

2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，作為教師，我們要有責(zé)任有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主地去探索知識、掌握知識的能力。要達(dá)此目的，就要在教育過程中確立以人為本的教育思想，尊重受教育者的個性特點(diǎn)，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。就要以生為本，把課堂還給學(xué)生，下面就如何圍繞聚焦“以生為本”，靈動新課堂談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1.課前預(yù)習(xí)，多種感官參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)

習(xí)近平主席在2015全國信息化應(yīng)用展覽中提出：建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和共建共享是時代發(fā)展的趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課前運(yùn)用微視頻預(yù)習(xí)新課。為學(xué)生們的預(yù)習(xí)提供了更多方便，教師可以利用微課將預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成視頻分享到網(wǎng)上，學(xué)生自主選擇時間觀看相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，這樣不僅可使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且還學(xué)會了課前預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生們在快樂的氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.實(shí)踐操作，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

動手操作是幫助學(xué)生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生探索知識的一種方法。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之后，頭腦中或多或少會形成一些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)還需要比較梳理、總結(jié)、提煉、從而獲得數(shù)學(xué)的思想方法。它是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂，使人終身受用。因此，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想和活動經(jīng)驗(yàn)的積累，對于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展十分重要。

如“長方體和正方體的認(rèn)識”一課，學(xué)生動手切土豆，在切的過程中，學(xué)生通過看一看、摸一摸觀察比較每一次的變化，繼而認(rèn)識面、棱、頂點(diǎn)。具體過程：學(xué)生切第一刀，摸一摸新切的面和切之前有什么變化，從而認(rèn)識平面和曲面。切第二刀，觀察發(fā)生了什么變化，指一指新增的邊，并想一想它是怎么形成的，進(jìn)而揭示兩個面相交的線叫做棱。切第三刀，觀察又有什么新變化。指一指新增的點(diǎn)，并數(shù)一數(shù)它是由幾條棱相交的，進(jìn)而揭示三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。后面再通過課件演示，將土豆切成一個長方體。以上三次切土豆活動，學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得了豐富的感性認(rèn)識，使抽象的知識具體化、形象化，同時也幫助學(xué)生積累了豐富直觀的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

3.合作探究，經(jīng)歷知識形成過程

新的課程理念倡導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的促進(jìn)者。鼓勵學(xué)生互相合作培植學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。因此，在教學(xué)過程中，適時組織學(xué)生討論，給學(xué)生自己參與探索的時間和空間，讓學(xué)生通過討論交流，互相啟發(fā)，互相幫助，探討知識間的內(nèi)在規(guī)律，去解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)合作意只，促進(jìn)學(xué)生更好地探究?；谶@樣的教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識地設(shè)計(jì)一些必須由兩人或多人合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生離開座位，與同伴交往互動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，給足學(xué)生探究的時間和空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，我先讓學(xué)生動手分別量三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，再把三個度數(shù)相加起來。然后，請學(xué)生匯報測量的結(jié)果，有的同學(xué)得出三角形的三個內(nèi)角和是179度，有的同學(xué)得出是接近181度，其結(jié)果都接近180度。于是引導(dǎo)學(xué)生找出原因，看來動手測量的方法存在誤差。再請同學(xué)們猜猜看，三角形的內(nèi)角和究竟是多少度呢？然后引導(dǎo)學(xué)生探索驗(yàn)證方法。引出可以用“撕一撕”、“折一折”、“拼一拼”等方法，從而用自己的方式驗(yàn)證得出：三角形的內(nèi)角和是180度這一定理。

4.課后開放，應(yīng)用知識解決問題的能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值”。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須盡可能地注入生活聽新鮮血液、新鮮內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。作為一名教師，我們可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無所不能。

如學(xué)完《三角形的內(nèi)角和》一課后，我針對教室窗戶有損壞的情況，有意識地級學(xué)生布置了配窗戶玻璃的任務(wù)，學(xué)生們要據(jù)所學(xué)知識，量出所缺玻璃的底和高，從玻璃店配到合適的窗戶玻璃，這件事給學(xué)生帶來觸動，數(shù)學(xué)原來就在身邊，就在生活中。

總而言之，只要我們更新觀念，長期堅(jiān)持為學(xué)生營造以生為本的課堂，讓學(xué)生真正的在無心理壓力的條件下自己去大膽地猜測，經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，產(chǎn)生對發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程的興趣，將課堂真正交給學(xué)生。這樣的課堂以人為本的課堂，不僅可以提高課堂教學(xué)成績，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”“會學(xué)。”它能使我們的課堂教學(xué)洋溢著生命最本真的色彩，使我們的教學(xué)充滿活力和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》.

[3] 《長方體的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì).