摘要：數(shù)控技術是實現(xiàn)機械行業(yè)自動化及智能化生產的重要手段。當前不同層次學校紛紛開設數(shù)控技術專業(yè)，但是對從業(yè)者崗位能力的考核方面尚不完善?；诖?，從數(shù)控專業(yè)需要的崗位能力分析研究入手，提出當前數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)從業(yè)者崗位能力存在問題，提出考核標準和途徑，希望對數(shù)控專業(yè)崗位能力考核未來發(fā)展起到一定促進作用。

關鍵詞：數(shù)控技術；考核；崗位能力；就業(yè)

崗位能力是指通過學習培訓而具備完成某一行業(yè)領域崗位任務的能力。當前基于數(shù)控技術應用的崗位主要包括四種類型，分別為：數(shù)控設備操作、數(shù)控編程及機床維修、機械類輔助以及非機械類普工等崗位。無論是從事那一類型崗位，都要求具備掌握數(shù)控技術專業(yè)崗位能力。而且需要具備從事數(shù)控技術實際工作的崗位資格，即由人力資源和社會保障部對從業(yè)人員的專業(yè)知識和操作能力進行考核和認證，達到國家規(guī)定的職業(yè)標準，進而取得數(shù)控技術專業(yè)相關職業(yè)資格證書方可。在培養(yǎng)中，就要按照崗位能力需要有針對性的進行培養(yǎng)和操作訓練，而對其崗位能力考核是最后一關，更是十分重要的環(huán)節(jié)。

一、當前數(shù)控專業(yè)崗位能力存在問題

（一）學生動手能力不強

當前各層次開設數(shù)控專業(yè)的學校，對學生的培養(yǎng)的目標可概括為：文化基礎知識、專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐操作知識。但是對于操作性較強的機械自動化類行業(yè)來說，未來的工作環(huán)境、工作特點對于學生的職業(yè)素質和崗位能力的培養(yǎng)與其他專業(yè)又有很大不同，因為無論從事上述數(shù)控專業(yè)哪種類型崗位，大多與車間和機器打交道，而不是坐在辦公室，因此此行業(yè)對于學生動手操作能力提出了更高的要求。應該在學校培養(yǎng)期間，就進行項目化、差異化的教學設計和培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生理論知識和動手能力共進為主，學生應是既懂理論，又能操作，而不是空能紙上談兵，或到崗后仍需花大量時間進行操作培訓。

（二）崗位能力認定的考核方式單一

當前我國對數(shù)控技術專業(yè)從業(yè)者崗位能力考核的主要方式為執(zhí)業(yè)資格認定，也就是“一場考試定乾坤”，通過考核即具備從業(yè)資格。因此，在專業(yè)實踐教學中，往往通過考核成為培養(yǎng)方向，教學內容更多圍繞考核內容、考核操作展開。這就存在理論教學圍繞書本、圍繞考試展開，內容涉及面偏窄，同時技能訓練項目沒有與企業(yè)實際需要對接，比較單一，導致重資格證書，輕實際操作的傾向。學生到崗后往往后勁不足。

二、數(shù)控技術專業(yè)崗位能力考核可參考的基本原則

（一）以國家職業(yè)標準為大綱

國家職業(yè)標準就是衡量從業(yè)者的資格和能力是否達到從事某一職業(yè)應該達到的能力與水平的標準，這應該是職業(yè)能力考核的總依據。此外，在學生崗位能力的培養(yǎng)中，要遵循國家標準，更要以就業(yè)情況為導向，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃好崗位能力考核標準，

（二）以實際崗位工作任務為準繩

數(shù)控技術專業(yè)崗位能力考核標準一定不能脫離企業(yè)實踐，教學內容和目標一定要與企業(yè)崗位需求緊密相連，甚至可以請企業(yè)參與到學生培養(yǎng)的過程中或參與到崗位能力考核中。要根據數(shù)控技術崗位實際需求，明確工作任務與操作過程，知識、技能、素質的提高甚至文化的熏陶都要圍繞實際崗位工作任務，使之更具有適用性以及針對性。

（三）以學生實際發(fā)展為目標

崗位能力的考核一定要堅持以人為本的原則，無論是在崗位能力培養(yǎng)方案設計、教學大綱的編制還是最終的考核標準，都要以學生自身發(fā)展為目標，與學生實際需要相銜接，與學生的實際發(fā)展相連接，即促進學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。所以崗位能力考核標準制定要參考以下幾個因素確定，即：綜合素質、職業(yè)素質、團隊精神、適應能力、學習能力、溝通能力等方面。

三、數(shù)控專業(yè)崗位能力考核建設路徑

（一）調研確定數(shù)控專業(yè)崗位能力

要發(fā)揮好考核評價的指揮棒作用，首先要考核標準準確性。因此，要根據數(shù)控專業(yè)市場發(fā)展情況與需求，對數(shù)控崗位群進行深入調研，同時深入企業(yè)數(shù)控車間崗位，進行分析咨詢，特別是對數(shù)控專業(yè)崗位類型中的初始崗位、發(fā)展崗位以及目標崗位進行分析，從而為崗位能力考核以及崗位能力培養(yǎng)提供依據和參考。

（二）制定崗位能力考核具體標準

依據已經確定的職業(yè)崗位群，對數(shù)控專業(yè)各個不同的崗位進行崗位能力分析，包含了基礎能力、專業(yè)能力以及綜合能力三個方面，因此考核具體標準的制定也要結合這三種能力而設定具體的標準。如在專業(yè)能力考核時，既要考核專業(yè)理論知識，又要考核專業(yè)實踐能力，既要考核數(shù)控專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，又要考核學生的團隊精神、敬業(yè)精神、合作精神和適應能力等。根據能力分析和分類，建議采取目前很多高職院校培養(yǎng)高素質技術技能型人才所探索使用的“教學做一體化項目教學模式”，通過此種教學方式的訓練，可以極大提高學生專業(yè)能力培養(yǎng)。同時將“雙證”，即畢業(yè)證、職業(yè)資格證納入到崗位考核的具體標準中，實現(xiàn)學生畢業(yè)即能就業(yè)的目標，這也是崗位考核指標的重要參考之一。

（三）崗位能力考核堅持“四結合”制度

所謂“四結合”考核制度，即過程考核和結果考核結合，不以期末一考定終身；課程考核和職業(yè)資格考核結合，將學校日常考核與職業(yè)資格證納入到崗位考核指標中；理論考核和技能考核結合，既注重知識，又注重技能；校內考核與企業(yè)考核相結合，既完成學校教學目標，又滿足企業(yè)發(fā)展需要?？偟恼f來，對學生崗位能力的考核標準的制定，需要多維度、多元化、多層次進行設計和評價，制定完善的考核評價指標，全面地考查學生的理論能力、實訓能力以及專業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展以及順利實現(xiàn)就業(yè)的目標。

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注：本文為遼寧石化職業(yè)技術學院2017年度學院課題（LSHYY1703）成果。

作者簡介：趙顯日，遼寧省鳳城人，副教授，從事機械設計與制造的教學與研究。