張炳玲

摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)技能，直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展。如何提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，應(yīng)是廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)述開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的策略建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；現(xiàn)狀；反思

前言：

口語(yǔ)交際是人類(lèi)進(jìn)行思想、情感交流的橋梁，是人與人傳遞信息、促進(jìn)理解的重要渠道。新課標(biāo)明確指出，口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的需要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師反思現(xiàn)行的口語(yǔ)交際教學(xué)，探索出有效的教學(xué)方法，通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文中口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀反思

1.1教學(xué)本身沒(méi)有得到應(yīng)有重視

部分學(xué)校與教師，對(duì)它的認(rèn)識(shí)并不充分。這就導(dǎo)致部分教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，直接表現(xiàn)就是無(wú)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；或者有些教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求開(kāi)展教學(xué)工作，忽視口語(yǔ)交際的實(shí)踐性屬性等等。

1.2在教學(xué)活動(dòng)中濫用書(shū)面語(yǔ)言

一些教師陷入誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，就能提升他們的口語(yǔ)交際能力，以至于出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，甚至使口語(yǔ)交際課變成口頭作文課。人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，存在口語(yǔ)交際與習(xí)作聯(lián)系結(jié)合的現(xiàn)象，旨在整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師應(yīng)理清其中的關(guān)系，明確口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的區(qū)別，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

1.3在教學(xué)活動(dòng)中忽視情感互動(dòng)

教師容易忽視與學(xué)生的情感互動(dòng)。教師一板一眼地指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)什么，如何說(shuō)。僅僅教會(huì)學(xué)生表達(dá)，缺乏語(yǔ)境下的禮儀訓(xùn)練、生活化的實(shí)際演練，將生動(dòng)的口語(yǔ)交際課變成嚴(yán)肅的“聽(tīng)話說(shuō)話”課。這種教學(xué)模式在無(wú)形之中禁錮了學(xué)生的思維，甚至導(dǎo)致學(xué)生在與人交際過(guò)程中做出不禮貌行為。

2.小學(xué)語(yǔ)文中口語(yǔ)交際教學(xué)的策略建議

2.1轉(zhuǎn)變觀念，重視口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際教學(xué)是從語(yǔ)言、文字方面，通過(guò)多種渠道訓(xùn)練學(xué)生活用詞句，表達(dá)自我，能說(shuō)會(huì)說(shuō)，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提升對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度，不能受傳統(tǒng)教育思維的限制，從提升學(xué)生的語(yǔ)文能力出發(fā)，將口語(yǔ)教學(xué)工作落到實(shí)處。與此同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身的教育觀念，將課堂主體歸還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，開(kāi)展公正、民主的教學(xué)活動(dòng)，解放學(xué)生的天性，促使學(xué)生做到運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、樂(lè)于交流進(jìn)而主動(dòng)交流，呵護(hù)學(xué)生們幼小的自尊心和自信心，避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橛迷~不當(dāng)而被他人嘲笑的情況。教師應(yīng)告訴全體學(xué)生“說(shuō)錯(cuò)話不可怕，可怕的是不敢說(shuō)。每個(gè)人都可能說(shuō)錯(cuò)話，出現(xiàn)一次錯(cuò)誤就等于學(xué)會(huì)了一句話，如果不敢說(shuō)話就無(wú)法取得進(jìn)步”。教師應(yīng)放下自身的權(quán)威性，走入學(xué)生的心靈深處，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.2分析教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，包含豐富的語(yǔ)言元素，對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練可發(fā)揮極強(qiáng)的指導(dǎo)性、延伸性。因此，教師應(yīng)以教材為主要參照物，融入生活元素精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，按照循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可采用課堂提問(wèn)、小組交流、師生討論、多元評(píng)價(jià)等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，人教版教材中《美麗的小路》、《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》、《紙船和風(fēng)箏》等，都是選擇學(xué)生周?chē)氖挛餅檎f(shuō)明對(duì)象的，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，可組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)課文的理解、觀點(diǎn)和意見(jiàn)，每一次學(xué)生發(fā)言之后，教師都應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)；《請(qǐng)你幫個(gè)忙》、《打電話》等是以對(duì)話交流為主要內(nèi)容，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，可以讓同桌之間進(jìn)行模擬演練，教師在巡場(chǎng)過(guò)程中隨機(jī)參與到某一組學(xué)生的對(duì)話中。這種方法可增加學(xué)生的參與度，有助于加深學(xué)生對(duì)教材的理解，還能提升他們的口語(yǔ)交際能力。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，拓展口語(yǔ)交際空間

語(yǔ)言發(fā)源于具體情境，在特定情境的帶動(dòng)下產(chǎn)生語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言材料，由此可促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢于表達(dá)自我的輕松、愉悅氛圍，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使他們興趣盎然地參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，在情境氛圍的感染下，不知不覺(jué)中開(kāi)口表達(dá)。例如，在教學(xué)《一起玩游戲》中，教師可以組織“演一演”、“說(shuō)一說(shuō)”的模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在此語(yǔ)境下，自主進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，在氛圍的驅(qū)使下，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，不能局限于形式，而是將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，尤其是日常生活中的各種活動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生們的口語(yǔ)交際空間。例如，開(kāi)展溫馨送話語(yǔ)的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇一名同學(xué)，送去自己的贊美，或者是祝福語(yǔ)等，可促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流；語(yǔ)文課的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著辨析課文，在課堂活動(dòng)中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.4注重技巧，規(guī)范口語(yǔ)交際禮儀

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅要使學(xué)生清楚地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己，還應(yīng)做到得體大方，讓他人在交際中感到舒適、自然。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師需通過(guò)言傳身教、適度指導(dǎo)和點(diǎn)撥等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)得體地發(fā)言與傾聽(tīng)。首先，儀態(tài)。在與交流的過(guò)程中，應(yīng)看著對(duì)方的眼睛，不能心不在焉，不能隨意打斷他人的談話，需認(rèn)真傾聽(tīng)他人的言論，這是尊重他人的表現(xiàn)；不能帶有私人情緒地朝著他人吼叫，這是素質(zhì)的體現(xiàn)。其次，傾聽(tīng)。要耐心聽(tīng)他人表達(dá)自己的意見(jiàn)觀點(diǎn)，清楚對(duì)方的意思，便于反饋對(duì)方。最后，話語(yǔ)，不能在慌亂中向他人表達(dá)自身的意見(jiàn)，需斟酌語(yǔ)句用詞或者表達(dá)方式，以避免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，需進(jìn)行實(shí)時(shí)指正，認(rèn)真?zhèn)魇诮o學(xué)生交際技巧，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際禮儀。

結(jié)語(yǔ)：

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文中不可或缺的內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，若想提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性，必須立足于實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗云.初探小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015 （17）：164.