胥姍姍

摘要：本論文的研究立足于對語言缺陷兒童口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和方法的分析基礎上，證明語言缺陷兒童口語交際能力培養(yǎng)的意義，進而根據目前培智數(shù)學課堂對語言缺陷兒童口語交際能力培養(yǎng)存在的各種問題提出相應的方法，以保證在新課改下培智數(shù)學課堂教學對語言缺陷智障兒童的口語交際能力培養(yǎng)有促進作用。

關鍵詞：語言缺陷兒童；數(shù)學課堂；口語交際能力

引言

語言缺陷是弱智兒童中最常見的問題之一。據有關資料表明，70%以上的弱智兒童有言語方面的缺陷，輕者大多說話開始的較遲，語言表達能力較差；中度的多數(shù)吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等現(xiàn)象，并且表情呆板、單調；嚴重程度的緘默癥很普遍，語言發(fā)展處于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫聲最為常見，有的甚至沒有言語機能。

一、智障兒童語言交往能力的在數(shù)學課堂培養(yǎng)策略

1、多聽，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣

要想學會說話，必須學會聽話，只有先聽懂別人的話才能與人交流。弱智學生大部分喜歡跟著老師隨聲附和，老師在說的時候不認真聽，老師說過之后讓他們來說，又說不清楚，這是一個很不好的習慣。在課堂教學中我就有意識地對學生進行聽話訓練，要求學生先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，等老師說完之后再按要求來說。我對學生常常要求：先聽老師說，程度比較重的學生，在認真聽完一遍后，跟著老師說，但要求學生說清楚每一個字。經過長時間訓練，學生可以從說簡單的一兩個字，到說簡單的句子。

2、多鼓勵，建立融洽師生情感和良好的同伴關系

在學校環(huán)境里，老師在弱智兒童心目中占有獨特的重要地位，教師對孩子的態(tài)度和行為，直接影響孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。作為智障兒童的老師，更應放下高大的教師形象，蹲下來親近孩子，試著走進孩子，了解孩子的個性特點，和他們真誠的交朋友。熱愛、尊重每個孩子。對待那些性情活潑、開朗、交往能力強的孩子要給予充分的贊揚和肯定，促進他們進一步的發(fā)展。對待那些內向、膽小、自閉和交往能力較弱的孩子要理解和鼓勵，以親切的語言與和藹的態(tài)度激發(fā)他們參與活動和交往的欲望。并有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設有利于孩子交往的客觀環(huán)境，為他們提供充分交往的機會，以利于建立良好的同伴關系，創(chuàng)建一個和諧輕松的語言環(huán)境。這對孩子交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的作用。

班上的周同學，她是一位輕中度智殘的學生，有嚴重的口吃，一句話要重復很多遍。剛來的的時候，不愿與人交流，你不理會她的時候，她則獨自在本子上亂涂亂畫。孩子內向又加上不會與人交流自然不會感受到身邊的快樂。為了讓周同學適應這個新集體，在數(shù)學課堂上，常常請她回答問題，耐心的聽她說每一句話每一個字，對她的回答給予充分的肯定和表揚，積極鼓勵她說話。一年來，周同學變得開朗了很多，見到老師，她會主動問好，在老師面前更會勇敢地表達自己的需要。正所謂良好的開頭是成功的一半。

3、多練習，幫助學生積累詞匯。

弱智兒童都存在著詞匯貧乏的情況，他們所使用的大都是表示物體名稱的名詞或表示動作的動詞，但數(shù)量有限。他們很少使用形容詞、連詞。

如：在數(shù)學課堂上經常會出現(xiàn)量詞的使用。我會注意強調和訓練學生的量詞的使用。1（把）尺子、5（朵）花、2（個）人、7（張）桌子等等。長期的積累訓練學生詞匯量明顯擴大，學會應用連詞形容詞量詞，不再是單一的名詞。

4、多層次，不同學生不同要求

智力落后兒童語言缺陷的程度不同，表現(xiàn)不同，存在著很大的差異性，教師必須針對每個學生的具體情況在課堂上提出不同的要求，采取不同的方式。深入了解了每個學生的言語缺陷情況，然后才進行具體操作。

對于語言表達能力強一些的學生，要求他們在回答問題和講話的時候要講完整，吐字要清楚；對于講話吐字不清楚、不連貫的學生，要求他們講話時放慢速度，一句一句的講完整，反復練習；對于口吃或一次只能說出五、六個字的學生，從字到詞再到短句分步完成，要求他們看著老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

5、提供良好的課堂言語環(huán)境，采取多種形式進行言語訓練

弱智兒童的語言交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實踐中得到鍛煉。教師應該為學生創(chuàng)造口語交際的良好環(huán)境和機會，充分發(fā)揮學生的主動性，給學生更多的練習說話、開口發(fā)表意見的機會，力求每一次都能讓學生講一句完整的話。促進學生交往能力的發(fā)展。在數(shù)學課堂中，為學生創(chuàng)設貼近生活，喜聞樂見的環(huán)境，讓學生在游戲活動中學會交流。

在角色游戲中，弱智兒童在交往中必須要敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。弱智兒童也有自我表現(xiàn)的需要，特別喜愛表演節(jié)目，力求把自己的角色演好，會認真地對待要說的話和做的動作。如：通過角色游戲可以使弱智兒童學會不同的交往方式；“娃娃家”中長輩與娃娃、商店的營業(yè)員與顧客、醫(yī)院的醫(yī)生與病人……通過角色游戲不僅提高了弱智兒童的語言交往能力，也能增強語言交往訓練的趣味性。

四、結束語

對弱智兒童進行言語訓練是一個長期的、循序漸進地過程?？梢蕴岣咚麄兣c人交往的能力和適應社會生活的能力，促進弱智兒童的整個心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。在課堂教學中只要我們將教學內容與言語訓練有機地結合起來，就能使學知識與言語訓練相互促進。只要我們共同努力，精心地設計每一節(jié)課，就能使弱智兒童的言語訓練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達到最佳效果。

參考文獻：

[1]《南京特殊教育學報》2005朱嬌英.淺談對弱智學生的語言訓練

[2]《現(xiàn)代特殊教育》2012.3

[3]《特殊教育導論》人民教育出版社 方俊明

[4]《早期教育和天才》河北人民出版社 木村久一