（江蘇財會職業(yè)學(xué)院，江蘇 連云港 222061）

1 引言

微課是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動［1］。所以微課具有容量小、時間短、內(nèi)容精煉的特征，旨在通過視頻展示的方式解決教學(xué)過程中特定知識點的學(xué)習(xí)，具有非常強的針對性。高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型人才為目標(biāo)，教學(xué)側(cè)重于操作能力的培養(yǎng)，同時物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以工作流程、操作方法、設(shè)備認(rèn)知為主，傳統(tǒng)教學(xué)資源展示效果不明顯，以視頻為載體的微課勢必會成為物流專業(yè)信息化教學(xué)資源建設(shè)的主要趨勢。

機(jī)制最早是指機(jī)械構(gòu)造與工作原理，在社會學(xué)中機(jī)制主要指協(xié)調(diào)各個部分之間的關(guān)系以更好發(fā)揮更好作用的具體運行方式。物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制主要研究資源建設(shè)與應(yīng)用工作中所需要的規(guī)范、方法、過程，具體包括資源內(nèi)容、建設(shè)框架、建設(shè)機(jī)制、審核機(jī)制、保障機(jī)制等多項內(nèi)容。

2 高職院校物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 物流專業(yè)微課資源建設(shè)的必要性

（1）物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容具有一定的特殊性，包含大量的工作流程、設(shè)備認(rèn)知、崗位操作內(nèi)容，教學(xué)中使用的課件、圖片、普通視頻等傳統(tǒng)教學(xué)資源往往讓學(xué)生的感官認(rèn)知停留在較淺的層次，教學(xué)效果有限，而經(jīng)過設(shè)計處理的微課以一個知識點為突破口，具有非常強的針對性，可有效提升物流專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）目前物流技術(shù)、設(shè)施設(shè)備種類較多并且更新較快，高職院校受資金與場地限制，難以建立功能全面的實訓(xùn)室，同時考慮到安全因素，學(xué)生難以全程深入物流運營場地實訓(xùn)，這對學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展產(chǎn)生不利影響，微課的實用性在一定程度上可以彌補物流專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的不足。

2.2 物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題

課題組對江蘇高職院校物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)研，本次調(diào)研涉及物流專業(yè)教師124名，通過數(shù)據(jù)分析，得出物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用中存在以下四個問題：

（1）微課制作缺少主動性與驅(qū)動力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，僅有12.9%的專業(yè)教師會在沒有硬性要求的情況下主動設(shè)計、制作微課，而87.1%的教師表示不會主動去制作微課。

（2）微課制作技術(shù)能力欠缺。62.9%的教師認(rèn)為“教師技術(shù)水平欠缺，難以開發(fā)出高質(zhì)量微課資源”是目前物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用中最突出的問題。

（3）信息化教學(xué)資源共享程度高，但是微課資源缺乏。70.16%的教師在校內(nèi)共享過教學(xué)資源，56.45%的教師在校外共享過教學(xué)資源，但是75%的教師所在的學(xué)校沒有建設(shè)物流專業(yè)微課資源庫。

（4）已有的微課開發(fā)與使用脫節(jié)，極少應(yīng)用于教學(xué)。有微課制作經(jīng)歷的教師中，有68.55%的教師表示制作微課的首要目的是參賽，89.52%的教師認(rèn)為“開發(fā)與使用嚴(yán)重脫節(jié)，大部分用于參賽”，從來沒有在教學(xué)中使用過微課的教師比例高達(dá)79.03%。

3 高職院校物流專業(yè)微課資源特點分析

由于物流專業(yè)教學(xué)存在跨學(xué)科、過程性、操作性等特點，決定了物流專業(yè)微課具有與其他專業(yè)微課資源不同的特點，主要體現(xiàn)在針對性強、側(cè)重流程演示、更新較快三個方面。

（1）針對性強。物流專業(yè)涉及到工程設(shè)備、經(jīng)濟(jì)管理、信息技術(shù)等多方面的內(nèi)容，與大部分專業(yè)相比，學(xué)科涉及面非常廣，所以物流專業(yè)微課具有非常強的針對性，無法從其他專業(yè)微課資源中直接調(diào)用，同樣物流微課也不適用于其他專業(yè)。

（2）側(cè)重流程演示。物流專業(yè)要培養(yǎng)具備崗位技能的實用性人才，所以目前物流專業(yè)教學(xué)偏向于以工作流程為導(dǎo)向，所以物流專業(yè)微課關(guān)于純理論內(nèi)容較少，側(cè)重于工作流程演示。

（3）更新較快。當(dāng)前，我國物流業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，呈現(xiàn)出智慧物流發(fā)展趨勢，導(dǎo)致物流行業(yè)發(fā)展日新月異，新設(shè)備、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，軟硬件更新較快，這就要求用于專業(yè)教學(xué)的微課資源也要緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容。

4 高職院校物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制研究

4.1 物流專業(yè)微課資源建設(shè)內(nèi)容設(shè)計及體系框架

國家標(biāo)準(zhǔn)《物流術(shù)語》GB/T18354-2006中對于物流的定義為：“物流是物品從供應(yīng)地向接收地的實體流動過程中，根據(jù)實際需要，將運輸、儲存、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等功能有機(jī)結(jié)合起來實現(xiàn)用戶要求的過程”。高職物流管理專業(yè)教學(xué)圍繞物流的七大功能展開，所以微課資源的建設(shè)內(nèi)容分為運輸、儲存、配送、裝卸搬運、流通加工、包裝、信息技術(shù)七大模塊。

針對目前物流微課資源建設(shè)中存在的問題及物流專業(yè)微課的特點，高職物流微課資源建設(shè)在七大模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成三層參與機(jī)構(gòu)、六項建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制。

物流專業(yè)微課資源建設(shè)內(nèi)容設(shè)計及體系框架如圖1所示。

三層參與機(jī)構(gòu)分別是物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（簡稱物流行指委）、高職院校、物流專業(yè)教師。物流行指委主要負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)高職院校物流微課資源建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)工作，高職院校作為資源建設(shè)的參與單位，主要負(fù)責(zé)經(jīng)費支持、技術(shù)支持及共建共享工作，物流專業(yè)教師是資源建設(shè)的主力軍，主要負(fù)責(zé)微課制作與應(yīng)用。

圖1 物流專業(yè)微課資源建設(shè)內(nèi)容設(shè)計及體系框架圖

六項建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制分別是統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)機(jī)制、資源審核評價機(jī)制、以用促建機(jī)制、共建共享機(jī)制、激勵機(jī)制以及運行保障機(jī)制。六項機(jī)制不是獨立存在的，相互之間存在制約影響關(guān)系，從而形成系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用總機(jī)制。

4.2 物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制研究

（1）統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)機(jī)制。在物流專業(yè)微課資源建設(shè)中實行統(tǒng)一規(guī)劃管理模式，形成物流行指委領(lǐng)頭的三層結(jié)構(gòu)參與模式，物流行指委是教育部批準(zhǔn)成立的指導(dǎo)物流行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)工作的專家組織，專家來自于物流行業(yè)、高職院校，多樣化、高水平的專家團(tuán)隊在物流微課資源建設(shè)規(guī)劃指導(dǎo)方面具有較強的優(yōu)勢。如江蘇物流行指委已經(jīng)將區(qū)域物流專業(yè)信息化教學(xué)資源庫建設(shè)列為重點工作之一。

物流行指委主要負(fù)責(zé)建設(shè)管理制度、微課制作標(biāo)準(zhǔn)的制定，資源建設(shè)過程管理與掌控，在行指委領(lǐng)導(dǎo)下，各職業(yè)院校作為參與單位分別承擔(dān)不同模塊的建設(shè)任務(wù)，建設(shè)任務(wù)分配采用項目申請制度，各學(xué)校根據(jù)自身優(yōu)勢與實際需要選擇適合的模塊進(jìn)行申報，立項后學(xué)校配備一定資助。這種統(tǒng)籌規(guī)劃、分工協(xié)作的模式可以有效改變重復(fù)建設(shè)的情況，讓專業(yè)教師集中精力開發(fā)專項模塊微課，能有效提高作品質(zhì)量。

統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)機(jī)制是微課資源整體建設(shè)工作的頂層設(shè)計，保障了微課資源建設(shè)與應(yīng)用工作的有序開展。

（2）資源審核評價機(jī)制。目前關(guān)于微課的制作標(biāo)準(zhǔn)，不同的機(jī)構(gòu)與組織有著不同的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，目前江蘇最常見的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是江蘇省高等學(xué)校微課教學(xué)比賽工作方案中制定的標(biāo)準(zhǔn)要求，但是屬于比賽層面的技術(shù)規(guī)范，具有一定的通用性與籠統(tǒng)性，只規(guī)定了微課視頻的最低技術(shù)參數(shù)與時長范圍。所以在物流微課資源建設(shè)時，物流行指委需要結(jié)合文件中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與物流行業(yè)、地區(qū)特點制定出更加具體詳細(xì)的資源開發(fā)與評價標(biāo)準(zhǔn)。所有微課資源必須嚴(yán)格按照開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)制作，成品質(zhì)量必須達(dá)到評價指標(biāo)才可入庫。

微課資源審核評價機(jī)制包含兩項內(nèi)容，分別是內(nèi)容審核評價與技術(shù)審核評價。內(nèi)容審核評價是指對選題內(nèi)容合理性、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、特色創(chuàng)新等方面的審核評價，技術(shù)審核評價包括視頻格式、容量范圍、音視頻技術(shù)指標(biāo)、時長范圍、標(biāo)題字幕等方面的審核評價。

資源開發(fā)與評價標(biāo)準(zhǔn)制定后，所有參與建設(shè)的單位必須要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，微課在入庫之前必須經(jīng)過內(nèi)容與技術(shù)兩方面的審核，資源審核評價機(jī)制可以有效保證微課資源的質(zhì)量，保證出精品。

（3）以用促建機(jī)制。目前很多高職院校都建立了校級教學(xué)資源庫，但是往往都是大而全，教學(xué)資源千篇一律，微課資源質(zhì)量、數(shù)量比較欠缺，也有一部分學(xué)校會選擇購買相關(guān)信息技術(shù)公司的資源庫，公司為了追求利益，往往是按照統(tǒng)一模板開發(fā)微課，并且大都是由缺少物流行業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗的技術(shù)人員開發(fā)，微課資源使用效果不佳，資源庫難以發(fā)揮真正的教學(xué)價值。

以用促建機(jī)制對于參與到微課資源建設(shè)中的高職院?？梢岳媒y(tǒng)一資源接口使用資源庫中的微課，統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)中的分工保證了資源的全面，審核評價機(jī)制保證了資源的質(zhì)量，實現(xiàn)了教師對于資源的個性化應(yīng)用，教師可以在資源庫中搜索相應(yīng)微課，然后將微課應(yīng)用于自己的教學(xué)設(shè)計中，同一個微課可能會用于不同的課程，良好的教學(xué)效果會讓教師認(rèn)識到微課資源的重要性，從而提高教師開發(fā)微課資源的積極性，逐步消除微課資源建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象，實現(xiàn)以用促建。

（4）共建共享機(jī)制。共建的目的是發(fā)動高職院校及老師積極參與建設(shè)，共享是將資源有效整合分配，供全體參與者使用。物流專業(yè)微課資源共建共享的關(guān)鍵點是如何處理好微課的分布式建設(shè)與資源集中管理分配之間的關(guān)系，所以統(tǒng)一管理的資源平臺是物流專業(yè)微課資源共建共享的基礎(chǔ)，在資源平臺上，參與學(xué)校遵循付出與回報平衡原則，貢獻(xiàn)資源越多，獲得的資源下載權(quán)限就越多，付出與回報平衡原則能保證物流微課資源建設(shè)的良性循環(huán)與更新。高職院校作為共建共享單位在資源平臺以賬號為認(rèn)證方式，通過上傳資源并通過審核獲得相應(yīng)積分，積分用于下載資源，共享規(guī)則為下載資源所花費積分不得超過上傳資源獲得的積分，同時所上傳的微課資源下載量越多，所獲得積分也越多，以此激勵教師開發(fā)高質(zhì)量微課資源。

（5）激勵機(jī)制。在微課資源建設(shè)中，激勵機(jī)制是激發(fā)物流專業(yè)教師制作微課的動機(jī)，調(diào)動專業(yè)教師制作微課積極性，開發(fā)教師創(chuàng)造性的重要手段，也是保障微課資源庫建設(shè)與應(yīng)用工作的基礎(chǔ)機(jī)制。物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用的激勵機(jī)制主要包括鼓勵參賽、輔助職稱晉升、加大獎勵力度。

作為職稱晉升條件之一，絕大部分教師制作微課的目的是參賽，目前江蘇省內(nèi)相關(guān)比賽最權(quán)威的是一年一度的江蘇省教育廳組織的高等學(xué)校微課教學(xué)比賽，高職院校應(yīng)鼓勵教師參與比賽，配套專項制作經(jīng)費，對于獲獎的教師給予較高的物質(zhì)獎勵，并且隨著職稱評審權(quán)下放至學(xué)校，學(xué)校在制定評審條件時可以考慮將微課比賽作為比較重要的加分項之一，另外將微課制作與教師教學(xué)考核、績效積分、評定優(yōu)秀教師、教學(xué)成果評比等方面掛鉤，從教師切身利益出發(fā)，激發(fā)教師微課制作的積極性。

物流行指委作為微課資源建設(shè)的頂層管理，也可以定期組織相關(guān)微課競賽，評選資源建設(shè)優(yōu)秀單位與個人，對于獲獎單位給予個人頒發(fā)證書與物質(zhì)獎勵。

（6）運行保障機(jī)制。運行保障機(jī)制是保證微課資源建設(shè)與應(yīng)用工作正常、穩(wěn)定、高效運行的前提，運行保證機(jī)制主要包括技術(shù)支持、管理制度、加大培訓(xùn)力度、設(shè)置專項經(jīng)費。

技術(shù)支持。教師在開發(fā)微課過程中會存在技術(shù)缺口，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示有95%的教師在教學(xué)中使用過視頻教學(xué)資源，但是僅有21%的教師使用過微課資源，可以看出教師對視頻資源缺少二次加工，最大的原因是技術(shù)存在缺口，學(xué)校應(yīng)為物流專業(yè)教師配備計算機(jī)專業(yè)教師，提供技術(shù)支持，輔助完成日常教學(xué)微課的制作。參賽微課作品的質(zhì)量要求較高，學(xué)?？梢猿鲑Y邀請專業(yè)公司進(jìn)行制作。

管理制度是實施微課資源建設(shè)與應(yīng)用工作的依據(jù)，起到指導(dǎo)與督查作用，必須制定完善的資源建設(shè)制度、資源管理制度、資源審核制度、資源共享制度等相關(guān)制度。

加大培訓(xùn)力度，物流行指委、高職院校定期舉行各層次的專題培訓(xùn)，培訓(xùn)團(tuán)隊以教育技術(shù)專家、微課比賽獲獎選手、信息技術(shù)專家為主，培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)理念、微課制作技巧、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)運用等，培訓(xùn)必須設(shè)置考核環(huán)節(jié)。

專項經(jīng)費主要用于微課資源庫平臺建設(shè)、微課比賽獎勵、技術(shù)支持費用，物流行指委與學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上應(yīng)加大投入，在資金方面給予足夠的保障。

5 結(jié)語

目前高職院校物流專業(yè)在微課資源建設(shè)中也積累了一些經(jīng)驗，但是要實現(xiàn)真正的高質(zhì)建設(shè)、切實應(yīng)用、高效共享，還需要在政策、觀念、技術(shù)、環(huán)境等方面進(jìn)一步推進(jìn)。構(gòu)建物流專業(yè)微課資源建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所包含的各項機(jī)制與內(nèi)容不是相互獨立的，也不是簡單的“1+1=2”的原理，不同主體、不同層次必須相互協(xié)作、相互補充，通過合理的人財物資源整合才能發(fā)揮作用，才能有效提高高職院校物流專業(yè)微課資源建設(shè)質(zhì)量，促進(jìn)微課在教學(xué)中的切實應(yīng)用，從而使高職信息化教學(xué)資源共建共享實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，形成良性循環(huán)的“生態(tài)工程”。