曾春梅

任務型教學法起源于20世紀80年代，是一種非常有效的語言課程教學方式，也是《英語新課程標準》推薦和倡導的新型教學方式。在實際運用任務型教學法的過程中，教師要善于融入情感，并對策略進行合理調(diào)整，循序漸進地提升學生的語言實際運用能力。

一、運用任務型教學法需遵循的原則

在小學英語課程中，教師運用任務型教學法的關鍵是為學生創(chuàng)設真實的語言活動情境，激發(fā)學生共同參與、交流與學習的興趣。因此，在實際教學中，在設計任務型教學活動時，教師需要遵循五個原則。

第一，全體性。即教師所設計的任務活動，需要吸引全體學生積極參與其中，而不能出現(xiàn)僅讓學習成績好、能力強的學生參與教學的情況。

第二，激勵性。即教師在任務型教學活動的難度要適中，使學生在完成任務時產(chǎn)生成就感，這是確保任務型學習活動發(fā)揮出教學優(yōu)勢的關鍵所在，從而更好地激勵學生進行英語聽、說、讀、寫的學習。

第三，安全感。即設計操作活動時，教師要關注學生的心理因素，只有學生具有安全感時，他們才會全身心地參與到任務活動中。

第四，創(chuàng)新性。即教師需要有創(chuàng)新精神，并積極進行學習、實踐與總結(jié)，對每個任務型學習活動的各階段進行精準的師生角色定位。

第五，層層深入。即對于任務型活動的設計，教師要遵循前后相連、層次深入原則，使每個層次的學生通過合作與互助順利完成任務。

二、靈活實施任務型教學法的策略

1.注重師生間的互動

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師往往采取精講多練的教學方式，同時扮演了“主講”與“指揮”兩個角色。而在運用任務型教學法的過程中，教師成了活動的組織者、引導者與參與者，發(fā)揮著“媒介”與“橋梁”的作用，能教給學生豐富的獨立學習的技巧。因此，教師應合理把控好講課時間，給學生預留充分的實踐、表現(xiàn)與展示自我的機會，讓學生成為真正的學習主人。

2.注重虛實的結(jié)合

任務型教學法是交際教學思想的一種發(fā)展性形態(tài)，它能充分體現(xiàn)語言運用的基本理念。在小學英語教學中運用任務型教學法，教師需要堅持虛實結(jié)合的教學原則，設計出來的教學活動，一方面，要與學生的生活相貼切;另一方面，要讓學生運用英語進行社交的需求。

如在教學《Healthy food》時，教師可以利用熊二體型較胖的特點，將熊二定位為“big eater”，并以此為主線給學生設置“幫助熊二減肥”的任務。在完成任務的過程中，學生不僅能掌握與此相關的英語詞匯和句型，還能意識到健康對于人們的重要性。由此可見，對相關語言知識進行合理利用，可以實現(xiàn)了虛實結(jié)合的教學目的。

3.注重簡繁的遞進性

小學階段的學生，由于之前接受的英語教育程度及生活環(huán)境不同，所以在英語學習初期會呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，教師作為任務型教學活動的組織者，需要意識到這一點，并在學生學習的初期最大限度地避免此種消極現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時尊重學生間的個性差異。在安排教學任務時，教師必須做到心中有數(shù)，對于不同層次的學生應安排不同的學習任務，始終堅持由簡至繁，層層遞進的原則，形成由初級任務到高級任務，由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。

4.注重前后相通

將任務型教學法運用到小學英語教學中，教師設置的任務型活動并不是孤立存在的，也不是任意組合的課內(nèi)或課外學習活動，而是整個課程的有機組成部分。任務的形式為使用語言（口頭、書面及綜合等）處理模擬的或者真實生活中遇到的問題。任務各方面的結(jié)合與相互作用才能逐漸實現(xiàn)英語課程教學的最終目標或總體目標。

三、結(jié)語

總而言之，在小學英語課堂中靈活運用任務型教學法，實質(zhì)上就是將活動作為教學的載體，給學生設置豐富多彩的任務活動，激發(fā)學生參與的熱情與欲望，真實的感受、理解及運用語言，從真正意義上提升學生的實踐表達能力，并優(yōu)化課堂教學效果。

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（作者單位：江西省贛州市寧都縣小布鎮(zhèn)小布中小學校）