徐昌平

摘要：遷移現(xiàn)象在高中英語教學(xué)中無處不在，無時不在。本文結(jié)合心理學(xué)中的遷移規(guī)律對高中英語教學(xué)的正負(fù)雙重影響，探討教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住遷移切入點，幫助學(xué)生促進(jìn)正遷移，克服負(fù)遷移，正確運用遷移規(guī)律提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)? ?遷移規(guī)律? ?英語學(xué)習(xí)

從遷移本身追本溯源來看，遷移原本是個行為主義的心理學(xué)術(shù)語，是指人類已經(jīng)習(xí)得的知識與技能，或者方法與態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新技能所產(chǎn)生的影響。從其影響結(jié)果進(jìn)行劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移，又稱為促進(jìn)，即先前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用;反之，如果起干擾或是抑制作用，則為負(fù)遷移，通常所說的干擾。奧蘇貝爾等認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：知識如果不能從一種情景遷移到另一種情景，則學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。因此，遷移是學(xué)習(xí)的標(biāo)志。就當(dāng)今英語教學(xué)情境而言，教師應(yīng)全面了解和準(zhǔn)確把握遷移現(xiàn)象，在課堂上合理運用遷移規(guī)律加強教學(xué)效果?！盀檫w移而教”應(yīng)該成為廣大教師倡導(dǎo)并追求的目標(biāo)。

一、遷移規(guī)律對高中英語學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律是教育心理學(xué)理論研究的一個重要課題，也是學(xué)習(xí)的主要規(guī)律之一。遷移是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，廣泛存在于學(xué)習(xí)過程中，并發(fā)揮著重要作用。對于高中英語教學(xué)而言，主要體現(xiàn)為漢語母語對英語學(xué)習(xí)者的遷移影響。若母語對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，則體現(xiàn)為正遷移的作用。如漢語句子的句式成分可劃分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等，這與英語中句式成分的劃分是相同的，而且英語句子的句式結(jié)構(gòu)也是一致的。因此，若學(xué)生對漢語的句式成分劃分掌握較好的話，在學(xué)習(xí)英語時，可借鑒已有的漢語句式結(jié)構(gòu)知識加快對于英語學(xué)習(xí)的理解和掌握，促進(jìn)正遷移。

二、正確運用正遷移規(guī)律，優(yōu)化高中英語教學(xué)策略

正遷移現(xiàn)象能加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，所以，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視遷移規(guī)律的影響和作用，科學(xué)運用其正遷移作用指導(dǎo)英語教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略，增強學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平是遷移產(chǎn)生的基礎(chǔ)，任何新知識的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，其已有的知識經(jīng)驗是影響遷移的重要因素之一。新教學(xué)內(nèi)容的安排只有以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為前提，并使新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)一步擴(kuò)大，并做出適用于學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的拓展與延伸，才能真正發(fā)揮知識學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生有效掌握新學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使其得到廣泛的正遷移。

三、加強課堂教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有意義概括的能力

根據(jù)學(xué)者陳淑芳的研究，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題的類比化過程，或新、舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)過程。此外，她還認(rèn)為，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的一些細(xì)節(jié)性語言錯誤，大多是由于學(xué)生對某一方面知識掌握不全面，即對關(guān)于某些知識認(rèn)識的片面性所致。因此，教師的一個重要職責(zé)就是幫助學(xué)生做出正確的歸納，在課堂中加強引導(dǎo)，培養(yǎng)他們進(jìn)行有意義概括的能力。如在教學(xué)高二學(xué)生學(xué)習(xí)人教版必修五第一單元的語法點時，需要學(xué)生積極進(jìn)行有意義概括。這一單元都是關(guān)于過去分詞的其中一個語法功能，先學(xué)習(xí)簡單的過去分詞作定語和表語，通過多個例子引導(dǎo)學(xué)生歸納概括為單個的過去分詞作定語，通常放在所修飾名詞的前面，但是過去分詞短語作定語時，通常放于所修飾詞后面。作表語時表示主語的狀態(tài)、特點或思想感情等，相當(dāng)于形容詞。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)遷移規(guī)律是學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象，對于它的良好運用是教師的教和學(xué)生的學(xué)獲得良好效果的一個前提條件。在高中英語教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識和創(chuàng)造性解決問題的能力。這些都需要教師有意識地發(fā)揮遷移規(guī)律在高中英語教學(xué)中的積極作用。

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（作者單位：江西省豐城中學(xué)）