摘 要：合作性學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生采取互相學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，并且在教師的引導(dǎo)下組成小組，以小組為單位開展活動(dòng)，小組內(nèi)的成員把控在5～8人左右，這樣學(xué)習(xí)合作效果最佳。采用合作性學(xué)習(xí)法使學(xué)生在不知不覺之中能夠加深學(xué)習(xí)興趣，通過知識(shí)的輸入和輸出鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)目前學(xué)生之間淡化的集體榮譽(yù)感。將在分析合作性學(xué)習(xí)的重要性和當(dāng)下合作性學(xué)習(xí)中存在的弊端基礎(chǔ)之上，探討如何提高合作性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)指出提升合作性學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文教學(xué)；合作性學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)更多與時(shí)俱進(jìn)的新型復(fù)合型人才，教育部頒布了新的課程改革方案，新課改重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，肯定學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，鼓勵(lì)教師采用新穎的教學(xué)方法，并且靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。同時(shí)新課改中指出，教師應(yīng)多采取合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在眾多學(xué)習(xí)模式中脫穎而出，合作性學(xué)習(xí)具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)，其重要性不言而喻。

一、合作性學(xué)習(xí)的重要之處

新課改積極推崇合作性學(xué)習(xí)模式，因?yàn)檫@類學(xué)習(xí)模式具有雙向性，學(xué)生之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)將輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)化為輸出的知識(shí)，并且在這一過程中加深自己對(duì)知識(shí)的理解，使所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)。同時(shí)這種互幫互助的學(xué)習(xí)模式會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)，強(qiáng)化他們逐漸淡化的集體榮譽(yù)感。這類學(xué)習(xí)方式也會(huì)使那些不善于與人交往的同學(xué)增加與他人接觸的機(jī)會(huì)，有助于使他們更好地融入集體中，更好地提升自己的價(jià)值，也會(huì)在與同學(xué)交往的過程中學(xué)會(huì)怎樣處理個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系?？傊献餍詫W(xué)習(xí)全面貫徹了新課改的理念，會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

二、合作性學(xué)習(xí)過程中存在的弊端

合作性學(xué)習(xí)順應(yīng)了時(shí)代的要求，滿足了新課改對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，構(gòu)建新型的生生關(guān)系和師生關(guān)系有重要的推動(dòng)作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，會(huì)提高許多課題的研究效率。并且在這個(gè)研究探索的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生之間和師生之間的感情。

但是新型事物的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的過程中具有許多問題和障礙。合作性教學(xué)在具有許多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，其弊端也值得探究。

1.教師認(rèn)知水平不夠

部分教師對(duì)新課改的研究和學(xué)習(xí)程度不足，對(duì)合作性學(xué)習(xí)的了解也不足，所以在語文教學(xué)過程中，沒有深入貫徹合作性學(xué)習(xí)的精髓，忽視了合作性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。部分教師存在重形式而輕內(nèi)涵的嫌疑，許多教師將合作性學(xué)習(xí)混淆成小組性學(xué)習(xí)，片面地認(rèn)為只要將學(xué)生安排在同一組中，使他們多講話多交流就是合作性學(xué)習(xí)了。

2.學(xué)生主體意識(shí)差

新課改要求給予學(xué)生高度的主體性，尊重和維護(hù)他們的主體地位，同時(shí)也轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思維模式，改變他們對(duì)自身地位的認(rèn)識(shí)，使他們從過去無上權(quán)威的高臺(tái)上走下來，認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，是組織活動(dòng)的課程建設(shè)者。

可是教學(xué)過程中主體意識(shí)的轉(zhuǎn)變情況不樂觀，效果也不理想。學(xué)生沒有深刻認(rèn)識(shí)到自己身份轉(zhuǎn)變的意義所在，部分同學(xué)沒有充分利用合作性學(xué)習(xí)給他們學(xué)習(xí)帶來的便利，甚至曲解了合作性學(xué)習(xí)。部分同學(xué)將擁有的主體性地位等同于學(xué)習(xí)時(shí)擁有廣泛的自由，甚至這種自由是老師同意的，老師會(huì)不加約束他們的自由。這就導(dǎo)致了許多同學(xué)不能集中注意力，致使語文課堂學(xué)習(xí)的效率大大降低，同時(shí)也加重了語文教師備課、上課和課后輔導(dǎo)的難度。合作性學(xué)習(xí)中存在的這些弊端嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率。

三、提高合作性學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

1.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

合作性學(xué)習(xí)旨在維護(hù)和尊重學(xué)生的主體地位，不給他們限制太多的條條框框，不強(qiáng)行約束學(xué)生，給予他們充分的自由，但是目前部分同學(xué)對(duì)合作性學(xué)習(xí)存在曲解，未深刻理解主體意識(shí)的實(shí)質(zhì)。這就需要教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使他們明確合作性學(xué)習(xí)的含義。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)在互相尊重的前提下和同學(xué)進(jìn)行交流合作，在這個(gè)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相成就，互相進(jìn)步。

2.制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的

教師在備課環(huán)節(jié)要仔細(xì)鉆研，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，以他們的興趣愛好為切入點(diǎn)，在尊重他們自身學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上，選取學(xué)生喜聞樂見的課堂內(nèi)容。同時(shí)兼顧到合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不可以任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都要套上合作性學(xué)習(xí)的形式，要考慮到兩者結(jié)合后的效果是否可觀。

3.創(chuàng)新教師的教學(xué)理念

部分教師的教學(xué)狀況仍不理想，所以在提高學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)，也要提高語文教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，督促他們積極學(xué)習(xí)新課改中的新穎教學(xué)理念，并且運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來，同時(shí)要加強(qiáng)老師對(duì)合作性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，努力提高其運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)的能力，把握合作性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，打造高效的語文課堂。教師在合作性學(xué)習(xí)的過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這也是新課改對(duì)語文課程提出的要求。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是關(guān)系到學(xué)生是否能夠積極參與合作性學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣就會(huì)自然、主動(dòng)地融入課堂討論和探究的氛圍中，大大提高學(xué)習(xí)的效率，這樣一來也會(huì)提高語文教師授課的熱情，強(qiáng)化合作性學(xué)習(xí)在師生學(xué)習(xí)中的地位。

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重要階段，教師要與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整自己的教學(xué)理念，積極運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)法，力所能及地將它的效益最大化。本文所提出的策略，也要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐去調(diào)整或補(bǔ)充。

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作者簡(jiǎn)介：郭海春（1960—），男，吉林省榆樹市人，吉林省榆樹市于家鎮(zhèn)于家中心小學(xué)校小教高級(jí)老師，大專學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文。

編輯 杜元元