文昌學(xué)

摘要：技工院校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)分段式教學(xué)模式，經(jīng)過幾年努力，取得了良好效果，但是在實施過程中還存在不少問題。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校實際情況，從頂層設(shè)計、硬件投入、軟件建設(shè)、師資、校企合作等方面，進(jìn)行深入剖析，并針對存在的問題提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 一體化教學(xué) 問題 對策

2009年，人社部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，由此拉開了技工院校一體化教學(xué)改革的序幕。廣西各技工院校也紛紛開展一體化課程體系改革。2015年，由人社廳牽頭，廣西石化高級技工學(xué)校舉辦了廣西技工院校一體化骨干教師高級研修班。筆者所在的桂林市第二技工學(xué)校，在申辦自治區(qū)高級技工學(xué)校和自治區(qū)級高技能人才基地建設(shè)的同時，也進(jìn)行了一體化教學(xué)嘗試，組織教師編寫一體化教學(xué)工作頁。但是在一體化教學(xué)探索過程中，也發(fā)現(xiàn)了一體化教學(xué)過程中存在一些問題，需要探究一些對策。

一、一體化教學(xué)概念

所謂一體化教學(xué)是指把專業(yè)理論和實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來，實行教學(xué)一體化、教學(xué)場地一體化、學(xué)材一體化、教師一體化。一體化教學(xué)打破了技工院校原有教學(xué)模式，以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從如何“教給”學(xué)生到如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變。真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須建立一體化教學(xué)的配套管理制度、評估標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，培養(yǎng)雙師型一體化教師、制定一體化教學(xué)計劃、編寫一體化教學(xué)大綱、編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場地。

二、數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)存在問題

1.頂層設(shè)計問題

一體化教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它將使學(xué)校教學(xué)配套管理制度面臨重大變革，涉及教學(xué)計劃安排、一體化教師培養(yǎng)、教學(xué)評價、教學(xué)場地等諸多方面內(nèi)容。目前，大多數(shù)院校存在的問題是學(xué)?？冃Х峙浞桨?，對一體化教師激勵不夠，課時分配方案，對一體化教師傾斜不夠。絕大多數(shù)技工院校還是沿用技工系統(tǒng)原有教學(xué)計劃，理論和實訓(xùn)分開式教學(xué)。雙師型一體化教師普遍匱乏。技工院校各種評估中，往往將雙師型一體化教師簡單地等同于雙證型教師，即考取了教師資格證和職業(yè)資格證書的教師，或是有講師職稱同時又具有工程師職稱的教師。但在實際教學(xué)中往往不是這么一回事，有雙證的教師未必能同時勝任理論和實訓(xùn)教學(xué)。

2.硬件建設(shè)問題

數(shù)控教學(xué)中硬件建設(shè)主要是指數(shù)控設(shè)備配備。一體化教學(xué)，需要大量的資金支持。為了滿足一體化教學(xué)，數(shù)控硬件設(shè)備需要考慮“全面、規(guī)模、實用和先進(jìn)”這四個特點，而配備滿足這四個特點的數(shù)控設(shè)備往往需要較多資金。另外現(xiàn)代化教學(xué)手段，電腦、打印機、多媒體設(shè)備以及數(shù)控設(shè)備需專機專用，工具、量具、刀具需求大，學(xué)生實習(xí)耗材多，如果單純靠收取學(xué)生交的實訓(xùn)費，簡直是杯水車薪。

3.軟件方面問題

首先是一體化教材問題。一體化教材編寫，在思想上不能急功近利。技工院校數(shù)控專業(yè)主要是培養(yǎng)具有數(shù)控操作及編程能力，取得數(shù)控中高級職業(yè)資格證書，具有職業(yè)生涯發(fā)展能力的高級人才。在技工院校開展一體化專業(yè)教學(xué)是不是編寫一兩本工作頁，選取幾個典型工作任務(wù)就能夠速成呢？筆者對比持否定的態(tài)度，一門課如果不經(jīng)過幾輪的實踐是不可能成熟的。而實際教學(xué)過程中，可能就會有人急功近利，一輪課都還沒上完就開始推廣教學(xué)成果。這樣急功近利，對教學(xué)是無益的。“斷章取義，瞎子摸象”是我們經(jīng)常會犯的一些低級錯誤。在高技能人才基地建設(shè)的過程中，為了通過高技能人才基地建設(shè)的驗收，除了硬件設(shè)施外，由于時間倉促，我們的工作頁編寫往往投機取巧，拿著以往通過驗收兄弟院校的工作頁進(jìn)行縫縫補補，甚至是人家調(diào)研出來的典型工作任務(wù)改一改尺寸就為我所用，沒有深入企業(yè)廣泛調(diào)研和提煉。一旦拿著我們編寫的工作頁進(jìn)行推廣教學(xué)時，才發(fā)現(xiàn)選取的零件不夠典型，工作任務(wù)沒有難易適中，與技能競賽結(jié)合也不夠緊密。

其次是一體化教師缺乏問題。教師一體化就是將理論與實訓(xùn)合二為一，即理論和實訓(xùn)內(nèi)容均由一位教師授課。但是技工院校數(shù)控專業(yè)實際授課情況還是采取理實分開、分段式教學(xué)，理論一個教師，實訓(xùn)一個教師，一段時間教理論，一段時間上實訓(xùn)課。理論教師普遍缺乏實際操作經(jīng)驗，而實訓(xùn)教師由于學(xué)歷普遍低，在實際教學(xué)中缺乏理論指導(dǎo)，同時不知道如何將自己的實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗提煉成論文等，因而在職稱評定中往往處于弱勢，長此以往，教學(xué)積極性普遍不高。以筆者學(xué)校機械組為例，機械組共有教師18人，其中高級講師4人，高級實習(xí)指導(dǎo)教師1人，僅有的一個高級實習(xí)指導(dǎo)教師也走上了教學(xué)管理崗位，兼職機械理論教學(xué)，而漸漸地脫離了實習(xí)教學(xué)崗位。4位高級講師，有2人是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，因為工作的原因，要么以行政工作為主，要么上職業(yè)指導(dǎo)或德育課了，漸漸地連機械理論教學(xué)也不沾邊了。另外，許多年輕教師是大學(xué)一畢業(yè)就來到學(xué)校，沒有進(jìn)過企業(yè)鍛煉幾年，理論知識和專業(yè)實踐經(jīng)驗不足。一體化教師的匱乏，嚴(yán)重制約著一體化教學(xué)開展。

4.校企合作問題

校企合作對技工學(xué)校來說，不僅是提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的有效渠道。而且是檢驗一體化教學(xué)是否適用于企業(yè)有效途徑?，F(xiàn)在的一體化教學(xué)，往往還是處于實訓(xùn)室教學(xué)階段，跟企業(yè)聯(lián)系不夠緊密。平時教學(xué)中，也很少請企業(yè)相關(guān)專家到校指導(dǎo)。學(xué)生加工出來的產(chǎn)品往往被當(dāng)成廢品扔掉，也無法知道自己加工出來的產(chǎn)品是否適用于企業(yè)。學(xué)生技能和企業(yè)實際需求脫節(jié)，不能很好地與行業(yè)、企業(yè)形成良性互動和深度融合。

三、針對數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的對策

1.學(xué)校層面

做好頂層設(shè)計，根據(jù)學(xué)校實際情況，構(gòu)建數(shù)控一體化實訓(xùn)室，包括數(shù)車、數(shù)銑、鉗工、普車、機械制圖與數(shù)控仿真等一系列數(shù)控專業(yè)配套的一體化實訓(xùn)室硬件建設(shè)。學(xué)?？冃Х峙浞桨?，向一體化教師傾斜，以利益機制驅(qū)動責(zé)任機制，充分調(diào)動一體化教師積極性。學(xué)?？梢耘c數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生需求比較大的本地企業(yè)合作，真正構(gòu)建校企合作平臺。以筆者所在的桂林為例，由于桂林福達(dá)公司主要是加工汽車發(fā)動機主軸，數(shù)控車床比較多，可以與其建立數(shù)車一體化校企合作關(guān)系。桂林海威船舶有限公司就在筆者學(xué)校同一校園內(nèi)，且數(shù)銑技術(shù)員也是本校畢業(yè)生，跟其建立數(shù)銑一體化校企合作關(guān)系條件得天獨厚。桂林機床廠是一家以生產(chǎn)數(shù)控機床為主的企業(yè)，企業(yè)里數(shù)控人才多，他們數(shù)控加工經(jīng)驗豐富，可與其建立一體化數(shù)控專業(yè)教師培訓(xùn)合作關(guān)系，對學(xué)校學(xué)生和教師來說這些企業(yè)都是最好的合作伙伴。

2.教學(xué)主管部門

由學(xué)校教務(wù)科和科研辦牽頭，數(shù)控專業(yè)所在機械教研組組織實施。首先，單獨制定數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)計劃和大綱，合理安排機械理論課和一體化實訓(xùn)課程，機械理論課程，如機械制圖、公差配合、金屬材料可以系統(tǒng)講授，機械基礎(chǔ)、機制工藝、車工工藝等可以合編成機械基礎(chǔ)知識。機械理論知識以夠用為度，一體化教學(xué)中重在講透相關(guān)理論知識，重在理論知識應(yīng)用。其次，擬定一體化教學(xué)評價方案。對于一體化教師的培養(yǎng)，可以采取“走出去，請進(jìn)來”戰(zhàn)略。一方面，可以讓機械組教師，不管是理論還是實訓(xùn)教師，都走出校門，到一體化教學(xué)開展比較好的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。另一方面，也可以請兄弟院?；蚱髽I(yè)專家到筆者學(xué)校講一體化示范課。如果能從各級數(shù)控比賽中獲得過優(yōu)異成績的企業(yè)職工、學(xué)生當(dāng)中選拔部分專家到校親臨指導(dǎo)會更好。學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)方面，可以進(jìn)行理論與實訓(xùn)教師結(jié)對子，進(jìn)行互幫互助，爭取理論教師能夠懂?dāng)?shù)控操作，實訓(xùn)教師能拿講授機械制圖、車工工藝等專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)校開展一體化教學(xué)，提供充足師資。同時組織機械組骨干教師進(jìn)行一體化課程開發(fā)，確立一體化課程框架，制定一體化課程方案，建設(shè)一體化課程資源。通過一兩年時間，完成一體化課程開發(fā)。

3.機械組專業(yè)教師

機械組專業(yè)教師要對哪些課程或課題適合一體化教學(xué)進(jìn)行可行性研究，共同確立哪些課題具備一體化教學(xué)條件，哪些課題不具備。機械組教師要針對確立的一體化課題，去企業(yè)廣泛調(diào)研，提取典型工作任務(wù)。如數(shù)銑典型工作任務(wù)有：數(shù)控銑床認(rèn)知、維護(hù)與保養(yǎng)，平面零件加工，趣味平面零件加工，規(guī)則輪廓零件加工，孔位加工，凸凹槽零件加工，配合件加工等。典型工作任務(wù)確定后，根據(jù)提取的典型工作任務(wù)，認(rèn)真編寫適合本學(xué)校需要的一體化工作頁。工作頁編好后，教師就可以拿著自己開發(fā)的工作頁進(jìn)行一體化試教。在一體化試教過程中，如果發(fā)現(xiàn)工作頁中有不合理部分，就對工作頁進(jìn)行反復(fù)修正。理論教師與實訓(xùn)教師要互幫互學(xué)。理論教師可以與實訓(xùn)教師互結(jié)對子，取長補短。理論教師可以向?qū)嵱?xùn)教師學(xué)習(xí)數(shù)控編程和操作，實訓(xùn)教師可以向理論教師學(xué)習(xí)《機械制圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)。通過互幫互學(xué)，所有機械組教師都能成為真正的“雙師型”教師。在一體化教學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)生為主體導(dǎo)向式教學(xué)模式，融“教學(xué)做”為一體，將理論知識融入實踐教學(xué)，實現(xiàn)“知”和“行”之間“零距離”接觸。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，完成自主資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的完整工作過程，使學(xué)生獲得在未來的職業(yè)生活中，針對工作任務(wù)進(jìn)行獨立計劃、實施與評價能力。在課程評價方面要不拘泥于書面試卷的評價，而是更注重任務(wù)實施過程中培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以及與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)。可采用現(xiàn)場操作、筆試、口試、作品展示、綜合作業(yè)方式評價。

總而言之，技工院校數(shù)控專業(yè)成功地進(jìn)行一體化教學(xué)，離不開學(xué)校的頂層設(shè)計、教學(xué)主管部門的配合、全體機械教師的參與。只有在硬件和軟件等各方面的條件都具備的條件下，數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)才能真正開展起來。