張小純

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在語文學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)該滲透德育教育。在小學(xué)階段，語文學(xué)科課時(shí)多，教學(xué)時(shí)間長，每一天都伴隨著對(duì)文本內(nèi)容的解讀。而小學(xué)語文教材中有很多思想性很強(qiáng)的文本，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)受到潛移默化的影響，形成正確的人生價(jià)值觀，這是語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

一、關(guān)注學(xué)生視角，明確德育目標(biāo)

語文學(xué)科不僅具有知識(shí)性的特點(diǎn)，更具有工具性的特點(diǎn)。在語文教材中，有很多文本蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，這是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的有利資源。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確德育的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在有的放矢的活動(dòng)中接受情感的熏陶，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的理解，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，教師首先為學(xué)生明確這篇課文的主要內(nèi)容：“同學(xué)們，請(qǐng)大家自主閱讀這篇課文，然后說一說這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事？”這樣的問題為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生經(jīng)過對(duì)文本內(nèi)容的梳理，認(rèn)識(shí)到本文的基本故事情節(jié)是這樣的：文本中講述的是愛因斯坦和一個(gè)小女孩在偶然的機(jī)會(huì)相遇，接下來相邀以及相處的過程。在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中愛因斯坦的形象特點(diǎn)，進(jìn)行德育的滲透。通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能獲得自己的認(rèn)識(shí)。這樣讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本有了自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了德育教育的目標(biāo)。

在這個(gè)實(shí)例中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。在此過程中，學(xué)生也受到了情感的熏陶，認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)該追求的思想境界。這樣的課堂活動(dòng)，充分滲透德育內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加充實(shí)，更有深度。

二、挖掘教材內(nèi)涵，促進(jìn)德育滲透

在語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教材的重要作用。在小學(xué)語文教材中，有很多文質(zhì)兼美的文章，這些文章中都蘊(yùn)含著深刻的德育元素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的最佳資源。作為語文教師，要充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的德育優(yōu)勢(shì)，充分挖掘文本中的德育要素，精心選擇有效的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)語文知識(shí)的同時(shí)受到德育的熏陶。

例如：在教學(xué)《三亞落日》時(shí)，教師就采用了挖掘文本元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的方法，讓德育走進(jìn)語文課堂教學(xué)。教師首先讓學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，然后談一談自己的感受。由于小學(xué)生的理解能力有限，初次談的時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)還不夠完善。于是，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“那么，同學(xué)們，你們注意過家鄉(xiāng)的落日嗎？”通過這樣的問題激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)于落日有了初步感受。在此基礎(chǔ)上，教師通過視頻資料為學(xué)生展示了三亞落日的情境，讓學(xué)生體會(huì)三亞落日的色彩美、形態(tài)美、意境美，并且說一說和自己家鄉(xiāng)落日的不同。這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們祖國的地域廣闊以及豐富多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然以及熱愛祖國的情懷。

在此教學(xué)過程中，教師精心挖掘文本中的素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)偉大祖國色彩斑斕的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然以及祖國的熱愛之情，實(shí)現(xiàn)了德育教育的目標(biāo)。實(shí)際上，小學(xué)語文教材中這樣的文章很多，教師要做有心人，充分利用教材中的豐富內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文本，體會(huì)文本，促進(jìn)德育教育的進(jìn)行。

三、借助親身體驗(yàn)，強(qiáng)化德育效果

從學(xué)生視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)選教材內(nèi)容促進(jìn)德育教學(xué)，這些都是德育課堂必不可少的內(nèi)容。但是，教師要想把德育真正落到實(shí)處、收到實(shí)效，還要注重強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在真正參與課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得最真切的體驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生充分感受德育的熏陶和感染，強(qiáng)化德育教育的效果。

例如：在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過解讀文本認(rèn)識(shí)到譚老師的偉大，從而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向譚老師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，教師采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住文本關(guān)鍵詞語進(jìn)行親身體驗(yàn)。首先教師為學(xué)生明確這篇文章中詞語使用的精妙，然后讓學(xué)生體會(huì)。例如，教師讓學(xué)生體會(huì)“拉、撐、護(hù)”三個(gè)動(dòng)作，采用的方法就是讓學(xué)生自己做一做這些動(dòng)作，通過自己的親身體驗(yàn)想象一下當(dāng)時(shí)的情景。在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)譚老師心中只有學(xué)生，沒有自己的偉大精神，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文本中的情感有了更加透徹的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到譚老師精神的偉大。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生有了最真切的體驗(yàn)，有助于德育教學(xué)效果的強(qiáng)化。

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要注重語文學(xué)科對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中培養(yǎng)良好的思想道德，讓學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。讓大家攜德育出發(fā)，讓語文課堂春風(fēng)化雨，撐起一片晴空。