王亞惠

讓學(xué)引思是近年來興起的教學(xué)理念，它主張將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行思考，進(jìn)而對作品有更為多元化的理解。思維培養(yǎng)是語文課堂重要的目標(biāo)，而思維培養(yǎng)離不開具體的語言實(shí)踐，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。讓學(xué)引思正是基于此而產(chǎn)生，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，要求學(xué)生在自主探究中獲得語言的積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

一、融入先進(jìn)理念，為讓學(xué)引思奠定基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)語文課堂，教師為了提高學(xué)生的成績，會(huì)直接將自己的經(jīng)驗(yàn)理念灌輸給學(xué)生，由于師生的互動(dòng)較少，教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)難以作出較為有效的把控。教師主宰課堂，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。讓學(xué)引思理念的提出打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的相處模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，要求教師主動(dòng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，并在自主學(xué)習(xí)中獲得對文本的理解。教師要積極融入先進(jìn)理念，使語文課堂能夠成為學(xué)生自主探究的樂園。

如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》時(shí)，筆者根據(jù)文本的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，主動(dòng)尋找原因，再進(jìn)行課堂調(diào)整。由于本課是劇本，它有自己獨(dú)特的文體特點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無法自主找到劇本的學(xué)習(xí)策略，教師可以此展開延伸，通過引入多樣化的劇本載體，讓學(xué)生感知如何更好地學(xué)習(xí)劇本，體會(huì)劇本語言表達(dá)的特點(diǎn)，感受人物對話對理解主題思想的重要性。可以說，融入先進(jìn)的教學(xué)理念為讓學(xué)引思注入了活力，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)上更好地自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

二、搭建探究平臺(tái)，為讓學(xué)引思提供載體

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開一定的載體，它并不依靠空洞的理論說教，而是與語文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，文本是重要的探究載體，基于文本探究是自主學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，學(xué)生能夠在平臺(tái)中自主開展學(xué)習(xí)，研究文本的表達(dá)方式和表達(dá)情感。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師覺得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，小學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)過程會(huì)積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們有自己的學(xué)習(xí)策略和思維，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)對他們來說是有意義的挑戰(zhàn)，這能讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，筆者在課堂上組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前將該篇閱讀文章分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解文章中生字詞的含義，完成簡單的預(yù)習(xí)訓(xùn)練。然后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互討論，提出自己在自學(xué)習(xí)中遇到的問題，請求組員幫助解決，對存在爭議的問題可以請教教師。如“談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？”學(xué)生由于生活閱歷的局限性，他們的交流會(huì)出現(xiàn)分歧，這是課堂引導(dǎo)的重要契機(jī)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須思考的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生深入文本，聯(lián)系上下文，以達(dá)到對文本的深度理解?？梢哉f，從學(xué)生自主預(yù)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，整個(gè)過程中學(xué)生的地位較高，按照自己的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文本是學(xué)生探究的重要載體，讓學(xué)引思關(guān)注學(xué)生在文本探究中的心得體會(huì)，教師要巧妙搭建平臺(tái)，使學(xué)生懂得如何根據(jù)文本開展自主學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)讓學(xué)引思的深度發(fā)展。

三、加強(qiáng)過程指導(dǎo)，為讓學(xué)引思注入活力

讓學(xué)引思中還有一項(xiàng)重要的思想就是引，即教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間、學(xué)習(xí)效率低下的狀況。由于學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)中遇到問題，學(xué)生之間的合作也會(huì)遇到問題，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行課堂指導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)存在的問題，并在課堂思考中不得提升自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《五月的鮮花》時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，如課文中“從容不迫、游刃有余”是什么含義？詞匯解釋是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也需要對此類關(guān)鍵詞匯進(jìn)行揣摩，查閱相關(guān)資料。詞匯學(xué)習(xí)離不開具體的語境，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法去理解詞匯。又如，教師提問學(xué)生：你對文章中老師的行為有什么看法？開放性的題目為學(xué)生的多元思考提供可能，學(xué)生會(huì)在課堂匯報(bào)中展現(xiàn)自己的理解方法，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)習(xí)的策略?？梢哉f，有效的引導(dǎo)能引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解文本，并在指導(dǎo)中抓住重點(diǎn)，進(jìn)而習(xí)得文本分析的方法，最終達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目的。

總之，語文是小學(xué)階段的重要課程，也是學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化、學(xué)會(huì)語言運(yùn)用的重要載體，對提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有著不可替代的作用。讓學(xué)引思作為新課改背景下的教學(xué)理念，它能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建更多的平臺(tái)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，教師要在語文課堂中積極實(shí)踐，綻放語文學(xué)習(xí)魅力。