李玲玲

童話是小學(xué)語文教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，它散發(fā)著藝術(shù)美、思想美、意境美，不僅情節(jié)生動(dòng)、寓有哲理，還充滿想象，非常符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)及興趣愛好，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要作用?？v觀人教版小學(xué)語文教材，它收錄了不少童話素材的課文，這些課文包含了不少審美素材和語言學(xué)習(xí)的范本，對(duì)提升學(xué)生的語言能力有著重要作用。那么，教師如何把握童話體裁的特點(diǎn)，挖掘童話中的審美價(jià)值，有效優(yōu)化教學(xué)策略，從而綻放童話之美，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？

一、借助場景演繹，讓學(xué)生體會(huì)童話形象美

小學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，他們具有很強(qiáng)的參與意識(shí)及模仿意識(shí)。在小學(xué)童話教學(xué)中，想快速培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師可以利用場景演繹法組織教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材中童話故事的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行表演，使學(xué)生可積極地了解、揣摩及演繹教材中每一個(gè)角色的心理、動(dòng)作、表情及語言，把童話故事中的各個(gè)角色形象都能淋漓盡致地展現(xiàn)出來。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，體會(huì)故事背后的情感。

如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)故事中角色的對(duì)話進(jìn)行細(xì)致的分析，在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主分配角色，并將課前準(zhǔn)備好的小動(dòng)物頭飾戴好，分角色將童話故事的內(nèi)容再現(xiàn)出來。低年級(jí)學(xué)生正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，角色扮演需要學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有比較熟悉的了解，而故事情節(jié)中的人物形象對(duì)學(xué)生來說非常有趣，這符合學(xué)生的審美特點(diǎn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演積極性。學(xué)生會(huì)在角色表演中再現(xiàn)故事情節(jié)，能進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并促進(jìn)語言表達(dá)能力和表演能力的提高。

二、借助描述對(duì)照，讓學(xué)生感知童話情趣美

教師把描述對(duì)照法應(yīng)用到童話作品教學(xué)中，可幫助學(xué)生更加深刻地掌握教材內(nèi)容，童話故事文本中穿插的那些趣味盎然、色彩分明的插圖就是教師應(yīng)用描述對(duì)照教學(xué)法的藍(lán)本。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察課文插圖，然后把圖中的場景與內(nèi)容用自己的語言描述出來，教師再利用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生把自己的描述與教材文字做對(duì)照，從而逐漸提高學(xué)生的審美情趣。教師借助描述對(duì)照不僅可幫助學(xué)生更加透徹地體會(huì)教材內(nèi)容，而且還能促使學(xué)生積極參與口頭表達(dá)及圖畫分析訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一童話故事時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，然后回答以下問題：烏鴉的位置在哪里，它要干什么？當(dāng)學(xué)生用自己的語言對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行描述之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將自己的描述情況與教材內(nèi)容做對(duì)照。插圖容易引發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，低年級(jí)學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，教師可以通過描述對(duì)照的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行語言表達(dá)技巧的滲透。可以說，學(xué)生在親自觀察、組織語言及對(duì)照比較的過程中，可提高對(duì)語言的感受能力，還能體會(huì)到童話故事的情趣美。

三、借助情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受童話想象美

情境創(chuàng)設(shè)屬于一種可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力、激活學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的有效教學(xué)方法。將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用到童話故事教學(xué)中，通常有兩種方式。

利用音樂激活想象。音樂是一種典型的藝術(shù)形式，是我們創(chuàng)造美、感受美及理解美的重要方式，在兒童教育中發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)童話教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)音樂所營造的生動(dòng)情境中，以幫助學(xué)生更好地理解童話故事中的角色形象，這不僅可推動(dòng)小學(xué)生思維能力的快速發(fā)展，而且還可促使童話教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇童話故事時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放風(fēng)吹樹葉、風(fēng)吹紅旗、風(fēng)吹風(fēng)車等聲音，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的好奇心與積極性。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揮想象力，談一談生活中自己了解的“風(fēng)”。從而不僅順利導(dǎo)入新課，還能使學(xué)生的想象力被充分激發(fā)出來，最終實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)課堂的靈性發(fā)展。

利用圖像喚醒想象。小學(xué)生的想象力是十分驚人的，童話故事中的奇妙幻想及奇異環(huán)境都讓充滿童真的他們深深向往。在童話故事教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象童話故事中描繪的形象與情境，并用畫筆畫出來，以自身對(duì)童話故事的理解，再現(xiàn)作品內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生審美能力的提高。如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇童話故事時(shí)，教師可讓學(xué)生在初讀課文之后，將故事中描述的景象想象成一幅幅畫面，并用畫筆描繪出來。

總之，童話作為一種重要的文學(xué)體裁，其語言、情節(jié)與想象是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)的最佳素材。教師應(yīng)充分了解童話故事的特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用教學(xué)方法與策略，以凸顯出童話的審美性與藝術(shù)性，最終推動(dòng)小學(xué)生審美能力的快速發(fā)展。