殷俊勇

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的活動(dòng)，而身為教育工作者，時(shí)常為班上那些“學(xué)習(xí)困難戶(hù)”頭疼不已。經(jīng)過(guò)對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些孩子有個(gè)共同的特點(diǎn)，便是“學(xué)習(xí)力”的缺失。學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的感知力、記憶力、思維力都有一定要求，要幫助這些學(xué)生提高成績(jī)，必須從培養(yǎng)他們“學(xué)習(xí)力”開(kāi)始。

一、“學(xué)習(xí)力”需要快樂(lè)

學(xué)校教育在人的發(fā)展過(guò)程中起到導(dǎo)向性的作用，但這種導(dǎo)向性作用受到兒童自身主觀能動(dòng)性的牽制。尤其是在小學(xué)階段，教師所面臨的是心智較為稚嫩的兒童，自我學(xué)習(xí)能力差。而學(xué)習(xí)動(dòng)力是由個(gè)體內(nèi)部發(fā)出的一種需要，這種需要在小學(xué)生中很難主動(dòng)形成，這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，抓住兒童發(fā)展的特性。對(duì)7～13歲的孩子來(lái)說(shuō)，“玩”是天性，如果課堂變得好玩、有趣、快樂(lè)，那么學(xué)習(xí)動(dòng)力則自然而然被激發(fā)。

面對(duì)這樣一群有發(fā)展需要的人，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、有效地激發(fā)、引導(dǎo)、利用這種需要，將數(shù)學(xué)課堂變?yōu)椴噬?、好玩的。只有營(yíng)造出對(duì)兒童有吸引力的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)充滿(mǎn)吸引力。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課，教師摒棄傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)引入，將課堂搖身一變，打造為“小型超市”，由學(xué)生購(gòu)物，在購(gòu)物過(guò)程中設(shè)置包含小數(shù)的價(jià)格和問(wèn)題，學(xué)生既不會(huì)認(rèn)，也不會(huì)讀寫(xiě)，這便激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)需要，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。這樣將數(shù)學(xué)這一與人類(lèi)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科變得更加現(xiàn)實(shí)、有意義，教師和學(xué)生都變得輕松起來(lái)，也使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變得快樂(lè)起來(lái)。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂上的放松、快樂(lè)成為一種習(xí)慣，那么兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力就成為一種必然。

二、“學(xué)習(xí)力”需要藝術(shù)

“學(xué)習(xí)力”是建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的，由意志力刺激前進(jìn)的動(dòng)力。處于小學(xué)階段的兒童，受到身心發(fā)展及認(rèn)知水平的限制，意志力較成年人薄弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用作業(yè)、懲罰等高壓手段迫使兒童進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，久而久之，孩子必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒甚至逆反心理。在培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)意志時(shí)，需要教師適當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)化手段，結(jié)合學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度和學(xué)什么，幫助學(xué)生主動(dòng)參與并堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

例如，考慮到兒童的注意力問(wèn)題，一堂數(shù)學(xué)課，孩子難以聚精會(huì)神聽(tīng)40分鐘，教師是否考慮在課堂上科學(xué)、合理分配時(shí)間？課堂中段可適當(dāng)安排與學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲、討論、實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)課更輕松，降低學(xué)習(xí)強(qiáng)度，讓兒童能持久、循序漸進(jìn)地投入學(xué)習(xí)。另外，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，借助多種評(píng)價(jià)手段，幫助兒童自我檢查和自我反思，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化；使學(xué)生明確自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得成就感；幫助兒童搜集學(xué)習(xí)資源，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)對(duì)于自身的個(gè)人意義，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心理……這些都對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志和“學(xué)習(xí)力”重要而有效的途徑。

三、“學(xué)習(xí)力”需要探索

教學(xué)是一項(xiàng)師生互動(dòng)的行為過(guò)程，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出了教師的主體地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受和掌握，課堂上鮮有發(fā)現(xiàn)和探索，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程機(jī)械化，使學(xué)習(xí)成為填鴨式的接受書(shū)本知識(shí)。這種極端的處理方式讓學(xué)習(xí)成為了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程，摧殘了兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情，禁錮了兒童的思維和智力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)盡可能多地帶給孩子有助于他們成長(zhǎng)和發(fā)展的素材。數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)，生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探索、解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面不斷擴(kuò)張，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)個(gè)人的意義。例如，“認(rèn)識(shí)物體”一課的教學(xué)，教師請(qǐng)學(xué)生課前準(zhǔn)備好相關(guān)的生活物品，在課堂上讓兒童按小組交流自己所帶物品的特點(diǎn)，并在班級(jí)匯報(bào)，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一系列小游戲：看外形→摸特點(diǎn)→滾一滾→搭房子，由學(xué)生自己找出各物體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再總結(jié)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生興趣濃厚時(shí)，才是最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師順勢(shì)創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成推動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力。這樣的課堂不再僅是傳授—接受，而是與學(xué)生共同活動(dòng)、分享、理解。正因如此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索的過(guò)程中必有體驗(yàn)，即使結(jié)果一無(wú)所獲，但這也正是兒童“學(xué)習(xí)力”的生長(zhǎng)過(guò)程，它是培養(yǎng)兒童“學(xué)習(xí)力”不可或缺的重要組成部分。

從整體上看，上述三個(gè)方面有所不同，其實(shí)根源是一樣的，因?yàn)槊總€(gè)兒童都是鮮活、有思想的個(gè)體。當(dāng)下教師不能將眼光局限于學(xué)科本身，應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童“學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)，給孩子“學(xué)”的權(quán)利，使學(xué)生從數(shù)學(xué)中感受快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出想法、獲得智慧?！皩W(xué)習(xí)力”是不可量化的能力，是智慧發(fā)展的要求，是為課堂注入新鮮活力的強(qiáng)心劑，讓我們教育工作者多給孩子一些時(shí)間和空間，靜候花兒的綻放！