蔣愛(ài)琴

在新課程改革的推動(dòng)下，教師從關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師變得更加貼近生活實(shí)際，更加在意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，可以適時(shí)地引入一些生活元素，設(shè)計(jì)一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生們從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，并更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、引入生活元素，活躍課堂氣氛

生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還很難讓學(xué)生們深入理解。數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于改變，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引入生活元素，為數(shù)學(xué)課堂增添生活的氣息，以更好地活躍數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“可能性”時(shí)，在課堂伊始教師為學(xué)生們提供了幾枚生活中常見(jiàn)的骰子，并讓學(xué)生們自己去玩擲骰子游戲。規(guī)則是如果擲出的是偶數(shù)則為一方贏，如果最后擲出“1、2、3、5”這幾個(gè)數(shù)字中的任意一個(gè)，則為另一方贏。學(xué)生們?cè)诶蠋熣f(shuō)完游戲規(guī)則后，主動(dòng)加入游戲活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)幾輪游戲后，部分學(xué)生向老師抱怨道這一游戲規(guī)則非常不公平，并向大家表達(dá)出自己的想法：一個(gè)骰子有6個(gè)面，其中偶數(shù)有3個(gè)面，而“1、2、3、5”卻有4個(gè)面，4個(gè)面的贏的可能性大一些。于是，教師借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生們了解“可能性”這一概念，并讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，使得擲骰子游戲變得公平公正。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下開(kāi)始了進(jìn)一步的探究思考，很快便有學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)游戲規(guī)則：如果擲出的是偶數(shù)是一方贏，如果是最后擲出的是奇數(shù)則另一方贏。這樣的規(guī)則使得雙方獲勝的可能性相等，這樣的規(guī)則是公平的。學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中，對(duì)“可能性”的知識(shí)有了很好的認(rèn)識(shí)和理解。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)引入生活元素，為陌生枯燥的數(shù)學(xué)課堂增添了生活氣息，激活了學(xué)生的自主探究意識(shí)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生有效參與。

二、引入生活問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用能力

生活中數(shù)學(xué)處處可見(jiàn)，借助數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決很多生活中的實(shí)際問(wèn)題。而作為教師可以巧妙地利用數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適時(shí)地結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引入一些生活實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)以致用，更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容后，引入了一道實(shí)際生活問(wèn)題：甲、乙兩大工程隊(duì)一起修一段長(zhǎng)148千米的公路，其中甲工程隊(duì)每天修0.76千米的道路，要求這項(xiàng)工程在100天內(nèi)完成，問(wèn)乙工程隊(duì)至少每天修多長(zhǎng)的公路，才能按時(shí)完成任務(wù)。學(xué)生們對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題充滿了好奇，迫不及待地進(jìn)入到思考探究中。部分學(xué)生利用了以往列算式解題的方法來(lái)解決這一問(wèn)題，但發(fā)現(xiàn)思考起來(lái)有點(diǎn)困難，而且還很容易出錯(cuò)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生們利用課上所學(xué)的簡(jiǎn)易方程知識(shí)來(lái)解決這一實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下設(shè)乙工程隊(duì)每天修x千米的公路。之后，根據(jù)題意列出相應(yīng)的方程式，并根據(jù)課上所學(xué)的解方程知識(shí)，得出最后的結(jié)果。學(xué)生們也在解決完這一實(shí)際問(wèn)題后，成就感十足，從中很好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)就在我們的身邊，很多數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)生的生活中。而枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生的注意力，更不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地開(kāi)展一些生活實(shí)踐活動(dòng)，以更好地提升教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。

例如：在教學(xué)“比例”時(shí)，教師在學(xué)生們對(duì)比例的知識(shí)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解后，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生們布置了一個(gè)實(shí)踐操作任務(wù)：讓學(xué)生制作一個(gè)從家到學(xué)校的地圖。學(xué)生們?cè)诶蠋煵贾猛耆蝿?wù)后，主動(dòng)地進(jìn)入到操作探究中。首先學(xué)生開(kāi)始回憶自己從家到學(xué)校的道路上有哪些轉(zhuǎn)彎處，并且在這些道路上有哪些標(biāo)志性建筑物。學(xué)生們?cè)谀X海中有了一個(gè)大致的道路模型后，再將道路的長(zhǎng)度按照一定的比例畫(huà)在白紙上。這時(shí)有學(xué)生想到將1厘米代表原路中的1米，按照1∶100的比例來(lái)畫(huà)這一地圖。有的學(xué)生還大膽創(chuàng)新，添加一些色彩、事物，讓自己的地圖更加新奇有趣。在學(xué)生們各自完成地圖后相互比較，看誰(shuí)畫(huà)得更美觀，并在對(duì)比的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相輔相成，陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)很難引起學(xué)生們的共鳴，更不易被學(xué)生們理解掌握。作為教師可以巧妙地利用數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，在教學(xué)中適時(shí)地引入一些生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。