居玲玲

摘 要： 自課程游戲化實(shí)施以來，一線教師強(qiáng)調(diào)幼兒“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到規(guī)則是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分。本文在針對(duì)揚(yáng)州市2所幼兒園6個(gè)班級(jí)近180名幼兒進(jìn)行觀察和問卷測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)一日活動(dòng)中幼兒在不同活動(dòng)類型中規(guī)則數(shù)不一致、幼兒對(duì)規(guī)則內(nèi)容認(rèn)同和執(zhí)行情況有差異、不同性質(zhì)幼兒園的幼兒對(duì)規(guī)則執(zhí)行情況存在一定差異及不同年齡段的幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)同和執(zhí)行情況不同，從幼兒、家庭、教師等方面梳理出三方面原因，并尋求應(yīng)對(duì)問題的策略。

關(guān)鍵詞： 一日活動(dòng) 幼兒規(guī)則 問題思考

目前全國各地都在推進(jìn)幼兒園課程改革，有“課程情景化”、“課程生活化”、“課程過程化”等，江蘇省也在推進(jìn)“課程游戲化”，一線教師強(qiáng)調(diào)幼兒“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到規(guī)則是幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“讓幼兒理解并遵守日常生活中的基本社會(huì)行為規(guī)則”，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感”[1]。就其本質(zhì)來說，幼兒規(guī)則意識(shí)與自主性有著高度內(nèi)在統(tǒng)一性，規(guī)則教育是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分。規(guī)則是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并使其習(xí)得和順應(yīng)這種規(guī)律的意識(shí)；自主性是幼兒主動(dòng)探索事物的意識(shí)與傾向性，包括對(duì)各種規(guī)則和行為規(guī)范的探索與實(shí)踐、改良與修正，本質(zhì)是對(duì)人類行為規(guī)律的認(rèn)知和把握[2]。因此，研究調(diào)查幼兒規(guī)則理解和執(zhí)行現(xiàn)狀有利于強(qiáng)化規(guī)則的主體性和幼兒的自主性。

一、研究對(duì)象和研究方法

研究主要采用觀察法與測(cè)評(píng)法相結(jié)合的方法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，隨機(jī)選取揚(yáng)州市2所幼兒園6個(gè)班級(jí)幼兒為研究對(duì)象。

1.觀察法

觀察以時(shí)間取樣和事件取樣。研究選取公立幼兒園和民辦幼兒園各一所，每所園隨機(jī)抽取大、中、小班各一個(gè)。觀察主要采用自制《幼兒一日活動(dòng)規(guī)則觀察記錄表》。此表主要參考了張小翠的《幼兒日常生活活動(dòng)規(guī)則教育觀察記錄表》。觀察表由兩部分組成，第一部分是對(duì)一日活動(dòng)基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括觀察的班級(jí)、時(shí)間、教師情況、活動(dòng)環(huán)節(jié)等基本內(nèi)容。第二部分是該班幼兒對(duì)一日活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)同與執(zhí)行情況。觀察維度見表1。

2.測(cè)評(píng)法

主要借鑒科爾伯格“道德兩難”理論，讓幼兒觀察漫畫圖片做出判斷進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過幼兒對(duì)一日活動(dòng)規(guī)則的自知與自覺、忠誠與歸屬、實(shí)施與執(zhí)行三組項(xiàng)目測(cè)評(píng)。在兩個(gè)園所6個(gè)班級(jí)中每班隨機(jī)選擇30名幼兒，共180名幼兒。

兩種研究方法獲得數(shù)據(jù)統(tǒng)一進(jìn)行編碼處理，錄入SPSS22.0，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與分析

1.一日活動(dòng)中不同活動(dòng)類型中規(guī)則數(shù)不一致

通過觀察統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，兩所幼兒園共觀察采集到幼兒一日活動(dòng)規(guī)則169條。甲園（公辦園）采集到規(guī)則86條，其中小班25條，中班28條，大班33條，占比50.9%；乙園（民辦園）采集到83條，小班26條，中班29，大班28條，占比49.1%?？梢妰蓤@總數(shù)無明顯差別，各年齡層次規(guī)則數(shù)量無明顯差異。

在比較幼兒一日活動(dòng)不同類型的規(guī)則數(shù)量時(shí)發(fā)現(xiàn)，生活活動(dòng)規(guī)則38條，占比22.5%；學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則58條，占比34.3%；游戲活動(dòng)規(guī)則25條，占比14.8%；過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)規(guī)則33條，占比19.5%，自由活動(dòng)規(guī)則15條，占比8.9%?？梢?，幼兒一日活動(dòng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則最多，自由活動(dòng)規(guī)則最少。

2.幼兒對(duì)規(guī)則內(nèi)容認(rèn)同和執(zhí)行情況有差異

通過測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，幼兒在規(guī)則內(nèi)容方面主要涉及公共規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、生活規(guī)則、交往規(guī)則、基本道德規(guī)則，而測(cè)評(píng)的自知與自覺、忠誠與歸屬、實(shí)施與執(zhí)行三個(gè)維度上，幼兒在規(guī)則內(nèi)容的認(rèn)同和執(zhí)行方面存在一定差異?？傮w來看，幼兒在實(shí)施與執(zhí)行規(guī)則方面的得分明顯低于對(duì)規(guī)則的自知與自覺方面。（見表2）

從規(guī)則內(nèi)容的認(rèn)同和執(zhí)行情況來看，在生活規(guī)則的執(zhí)行方面得分較低，而在對(duì)規(guī)則的忠誠與歸屬方面，幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)則方面得分較低?？傮w來說，幼兒在生活規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)則方面，對(duì)于規(guī)則的認(rèn)同與實(shí)際執(zhí)行層面有明顯差異，而在公共規(guī)則的執(zhí)行方面得分最高，說明幼兒已經(jīng)開始在集體中比較重視公眾或同伴的評(píng)價(jià)。而從學(xué)習(xí)規(guī)則來看，幼兒忠誠與歸屬感比較得分比較低，這與教師在集體教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律有關(guān)。

3.不同性質(zhì)幼兒園的幼兒對(duì)規(guī)則執(zhí)行情況存在一定差異

在對(duì)不同類型幼兒園幼兒各內(nèi)容規(guī)則執(zhí)行的差異分析中，幼兒對(duì)公共規(guī)則、生活規(guī)則、基本道德規(guī)則的執(zhí)行上無顯著差異（p>0.05），在交往規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)則的執(zhí)行上存在顯著差異（p<0.05）。整體來看，甲園的幼兒在交往規(guī)則和學(xué)習(xí)規(guī)則的執(zhí)行上明顯高于乙園。（表3）

4.不同年齡段幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)同和執(zhí)行情況也不同

在對(duì)不同年齡段幼兒對(duì)一日活動(dòng)中規(guī)則認(rèn)同和執(zhí)行情況的差異分析中，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)幼兒在公共規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則和生活規(guī)則上無顯著差異，但是在交往規(guī)則及道德規(guī)則方面，不同年級(jí)幼兒存在一定差異?？梢?，在交往規(guī)則和道德規(guī)則方面容易受到年齡差異影響。

由表4看出，在交往規(guī)則上不同年齡段幼兒存在顯著差異，同時(shí)進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)（LSD），顯示小班幼兒與中班、大班幼兒存在顯著差異，中班幼兒與大班幼兒差異不顯著；在基本道德規(guī)則方面，結(jié)果顯示小班幼兒與中班幼兒無顯著差異，大班幼兒與中班、小班幼兒存在顯著差異，且大班幼兒水平明顯高于中班和小班幼兒規(guī)則執(zhí)行水平。

三、討論

1.規(guī)則不能體現(xiàn)出幼兒主體性

影響幼兒在一日活動(dòng)中對(duì)規(guī)則認(rèn)知與執(zhí)行的因素較多，但規(guī)則的主體性是否得到體現(xiàn)是首要的影響因素。目前調(diào)查的兩所幼兒園普遍存在規(guī)則的強(qiáng)制性特點(diǎn)，這些規(guī)則多數(shù)都是教師制定的，主要出于方便教師“管理”的原因，必然導(dǎo)致多數(shù)情況下老師對(duì)兒童自己理解和制定的規(guī)則“視而不見”。在幼兒一日生活規(guī)則制定過程中，教師能否關(guān)注幼兒的自主意識(shí)，尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒制定自我的生活規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則等。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒自我制定的規(guī)則其自覺性、歸屬感和執(zhí)行力普遍高于教師強(qiáng)制限定的規(guī)則。

2.幼兒自身的認(rèn)知水平和興趣差異

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于規(guī)則的理解和執(zhí)行很大程度受制于年齡特點(diǎn)。從現(xiàn)狀來看，大班幼兒在人際交往和道德認(rèn)知方面明顯高于中班和小班幼兒，這與科爾伯格道德兩難理論結(jié)果基本一致，因此幼兒自身的認(rèn)知水平對(duì)規(guī)則認(rèn)同和執(zhí)行有著重要影響。由于幼兒來自不同家庭，有著不同的家庭背景、健康狀況、興趣愛好、生活方式等，這些對(duì)幼兒規(guī)則認(rèn)知和理解都產(chǎn)生了重要影響。

3.教師素質(zhì)和教育方式影響幼兒認(rèn)知和行為發(fā)展

對(duì)幼兒來說，教師是一面鏡子，教師的行為舉止會(huì)影響幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同和執(zhí)行情況。當(dāng)前幼兒園普遍存在“重管理輕自主”的思想，只一味強(qiáng)調(diào)安全工作，忽視幼兒的自主性探索。在數(shù)據(jù)收集過程中，發(fā)現(xiàn)不帶班的教師和帶班教師在師幼互動(dòng)方面差異很大。不帶班老師更加重視與幼兒互動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量，并且表現(xiàn)得更加民主，師幼關(guān)系的平等性更加顯現(xiàn)。而長(zhǎng)期帶固定班級(jí)的教師班級(jí)管理更加“專制”，教師總是處于主導(dǎo)地位，很少給幼兒充分時(shí)間和自由，他們往往希望孩子形成固定的班級(jí)常規(guī)和規(guī)則，以便于班級(jí)管理。長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響幼兒對(duì)自我規(guī)則的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)行為。而對(duì)于專制型教師來說，幼兒多數(shù)都能按照規(guī)則執(zhí)行，但是對(duì)于“反?！庇變簛碚f，他們的規(guī)則破壞性更大，甚至多數(shù)規(guī)則都不會(huì)執(zhí)行，出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。

四、教育對(duì)策

1.培養(yǎng)幼兒對(duì)規(guī)則的自主性和自覺性

幼兒園應(yīng)該積極貫徹《綱要》、《指南》精神，引導(dǎo)幼兒對(duì)一日活動(dòng)中規(guī)則產(chǎn)生自知和自覺性是認(rèn)同和執(zhí)行規(guī)則的基礎(chǔ)。首先，教師和幼兒可以借助思維導(dǎo)圖和圖畫的形式，對(duì)幼兒園一日生活進(jìn)行自我規(guī)劃，把抽象的規(guī)則形象化、具體化，再與幼兒共同講解導(dǎo)圖或圖畫的含義。再者，幼兒園繪本和多媒體教學(xué)也是幼兒園直觀教學(xué)的重要媒介，幫助幼兒理解規(guī)則的含義，如繪本《大衛(wèi)不可以》、《小熊不刷牙》等，都是較好的生活規(guī)則討論話題。

2.萌發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的忠誠度與歸屬感

幼兒是規(guī)則執(zhí)行的主體，規(guī)則對(duì)于幼兒來說，是一個(gè)需要體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握的過程，因此要實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)規(guī)則的主體性和自覺性，成人不能忽視幼兒自我感受，只有當(dāng)規(guī)則成為幼兒的興趣和需要，他們才能體會(huì)規(guī)則帶來的滿足和快樂[3]。第一，幼兒必須參與一日活動(dòng)規(guī)則的制定，才能萌發(fā)對(duì)規(guī)則的忠誠。讓幼兒參與規(guī)則制定，實(shí)質(zhì)上就是將幼兒視為與教師平等的。同時(shí)讓幼兒成為規(guī)則執(zhí)行者、監(jiān)督者，而不僅僅作為被約束者；第二，規(guī)則應(yīng)該考慮幼兒需要和年齡差異，讓幼兒有自我歸屬感。每個(gè)幼兒都有著自己的家庭背景和興趣愛好，因此在規(guī)則制定和執(zhí)行過程中要充分尊重幼兒的個(gè)性差異和需求差異。

3.養(yǎng)成幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)同度與執(zhí)行力

目前一些教師的教育方法以說教為主，手段單一。幼兒對(duì)行為的意義并沒有明確理解、認(rèn)識(shí)，規(guī)則難以被幼兒內(nèi)化。教師應(yīng)該力求在生活情境中，在主動(dòng)積極的活動(dòng)中幫助幼兒逐漸認(rèn)識(shí)和理解規(guī)則的意義，加強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化和遷移，使孩子的個(gè)性和社會(huì)性相得益彰、和諧發(fā)展[4]。第一，注重行動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)鞏固幼兒對(duì)規(guī)則的遵守和執(zhí)行。日?；顒?dòng)中注重榜樣作用，注重師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)榜樣，及時(shí)進(jìn)行榜樣強(qiáng)化，鞏固幼兒對(duì)規(guī)則的理解與執(zhí)行力。第二，教師的合理期望與激勵(lì)幫助幼兒形成自覺行為。教師日常及時(shí)肯定和鼓勵(lì)是幼兒對(duì)規(guī)則認(rèn)同和執(zhí)行的最大滿足感，教師應(yīng)該多正面引導(dǎo)和肯定。教師的言語和肢體語言的轉(zhuǎn)變，在心理上給幼兒營造安全的氛圍，讓幼兒主動(dòng)積極地探索規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、掌握規(guī)則和遵守規(guī)則，并最終讓規(guī)則的大門在幼兒心里永遠(yuǎn)打開。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邵蕾.幼兒對(duì)班級(jí)規(guī)則的認(rèn)同研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015（4）.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園活動(dòng)中幼兒規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行力研究”階段成果，課題編號(hào)：D/2016/02/426。