王安娜

摘 要： 將教育生態(tài)學(xué)理論與Jigsaw教學(xué)模式相結(jié)合，闡述Jigsaw的起源、發(fā)展與基本模式，探討Jigsaw模式在“高級英語”教學(xué)中的具體應(yīng)用與方法，通過實踐論證Jigsaw模式對構(gòu)建“高級英語”生態(tài)課堂、提高學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習能力的可行性。

關(guān)鍵詞： Jigsaw模式 高級英語教學(xué) 生態(tài)課堂

一、“高級英語”教學(xué)現(xiàn)狀

“高級英語”是英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程的延伸，是英語專業(yè)高年級階段的主干課程，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的地位不言而喻。本門課程主要訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力。學(xué)生通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的名家作品，擴大知識面，加深對社會和人生的理解，培養(yǎng)對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力，鞏固和提高英語語言技能。

現(xiàn)階段傳統(tǒng)“高級英語”教學(xué)中，部分教師安于灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生安于聽課，被動接受教師講授的內(nèi)容，自主學(xué)習意愿或者能力較弱，師生互動效果不明顯。從教育生態(tài)學(xué)角度看，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境等生態(tài)因子相互作用的生態(tài)過程。在生態(tài)平衡的課堂中，教師與學(xué)生是生態(tài)系統(tǒng)的主體，兩者相互合作使課堂教學(xué)更富有多樣性和靈活性，從而建立開放性、動態(tài)性和可持續(xù)發(fā)展性的生態(tài)課堂，系統(tǒng)內(nèi)的任何一個子系統(tǒng)出現(xiàn)問題，課堂生態(tài)就會遭到破壞[1]。目前“高級英語”課堂中存在的問題屬于課堂生態(tài)失衡，學(xué)生的生態(tài)地位沒有得到充分的發(fā)揮和利用，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等生態(tài)因子之間沒能形成一個平衡的生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)不能有機地統(tǒng)一起來，課堂質(zhì)量下降?！案呒売⒄Z”作為英語專業(yè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該對其進行教學(xué)定位與教學(xué)改革，賦予該課程新的理念和方法。

二、Jigsaw教學(xué)模式

Jigsaw（拼圖式）教學(xué)模式由美國著名教育家和社會學(xué)家Aronson（阿倫森）在1978年開發(fā)，他將同一閱讀材料分成幾個部分，學(xué)生分成5人—6人的異質(zhì)小組（Heterogeneous Group），小組成員每人分到同一材料的不同部分，每位成員先研究自己的任務(wù)材料，然后由各組里研究同一內(nèi)容的成員組成專家組（Experts Group）[2]共同學(xué)習掌握那部分內(nèi)容，隨后各成員再返回自己原來的小組，輪流將專家組討論所得的知識傳授給組內(nèi)其他成員，并幫助他們直到熟練掌握為止。合作學(xué)習結(jié)束之后，教師對全班學(xué)生進行測驗。在取得巨大成功后，Jigsaw得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。1980年，Slavin教授在此基礎(chǔ)上又發(fā)展了Jigsaw II。在Jigsaw II中，Slavin引入了小組間的競爭，他用小組成員的提高分計算小組的得分[3]。之后，經(jīng)過國內(nèi)外多位專家和教師的實踐與改進，迄今為止已經(jīng)發(fā)展為第四代Jigsaw教學(xué)模式。基本教學(xué)步驟包括：異質(zhì)分組形成原始分組→任務(wù)分配形成專家→專家組學(xué)習→專家回原始小組教授→評價機制加入“個人提高分”和“小組獎勵機制”→測驗評估→合作復(fù)習→教師反饋[4]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，Jigsaw模式更重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)材料之間的多邊互動，教師則在其中扮演著指導(dǎo)者、合作者、推動者的角色。從教育生態(tài)學(xué)理論看，Jigsaw是一種生態(tài)型教學(xué)模式，它推行的拼圖式閱讀能夠極大地促進多邊互動，使課堂達到教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子之間的生態(tài)平衡狀態(tài)，從而構(gòu)建一個高效的生態(tài)課堂，在以課文閱讀為基礎(chǔ)的“高級英語”教學(xué)中有極強的可操作性。近年來一線教師在大學(xué)英語教學(xué)中進行Jigsaw教學(xué)研究，但目前在“高級英語”教學(xué)中，該教學(xué)模式的相關(guān)研究較少。

基于此，在“高級英語”教學(xué)過程中，將Jigsaw模式與英語專業(yè)教學(xué)結(jié)合，在“高級英語”教學(xué)中實踐Jigsaw這一教學(xué)模式，利用Jigsaw的優(yōu)勢和特點，對第四代Jigsaw教學(xué)步驟與方法進行補充改良，開發(fā)和探索新型教學(xué)手段，構(gòu)建基于Jigsaw模式的“高級英語”生態(tài)課堂。

三、Jigsaw模式在“高級英語”教學(xué)中的實踐

青島濱海學(xué)院2015級英語專業(yè)第6學(xué)期的“高級英語”II教學(xué)中進行了Jigsaw模式實踐，本門課程采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的由張漢熙主編的“高級英語”重排版第2冊。本課程每周4學(xué)時，每8個學(xué)時完成一篇文章的閱讀學(xué)習。具體教學(xué)步驟如下：

1.課前熱身。在分組前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行新課導(dǎo)入，把閱讀中的難點提取出來，對學(xué)生進行引導(dǎo)，以降低拼圖任務(wù)的難度。導(dǎo)入新課后，要求每位學(xué)生完成總?cè)蝿?wù)，即通讀全文，查閱課文背景知識、生詞，并列出閱讀過程中的疑難點，以備合作學(xué)習之用。教師將閱讀材料分成五個部分，形成五個子任務(wù)。

2.分組：異質(zhì)分組形成原始組（HG），任務(wù)分配形成專家組（EG）。以50人的班級為例，根據(jù)jigsaw的分組方法，異質(zhì)分組形成原始組，任務(wù)分配形成專家組。由于班級學(xué)生較多，首先按照學(xué)習成績，將學(xué)生分成了兩個各方面均等的大組，每組25人。之后，按照5人一組，且學(xué)習水平不等的原則，將每一大組的學(xué)生分成5個小組，即原始組。教師將5個子任務(wù)分配給小組的5位成員，每個子任務(wù)由5名同學(xué)承擔，這樣每一大組中就形成了5個專家組。

3.專家組合作學(xué)習。分組之后，任課教師就每一部分的閱讀任務(wù)給出學(xué)習思路、要點，專家組開始就自己承擔的子任務(wù)進行集體討論、合作學(xué)習，用時2課時。在此過程中，專家組所有成員應(yīng)該通過討論、交流，對承擔的任務(wù)形成統(tǒng)一的見解和結(jié)論，并在合作學(xué)習之后形成專家組學(xué)習精要。其中包含基本字詞、長難句、語法修辭、文化信息，語篇銜接、主題理解等方面的內(nèi)容，要求重難點突出、詳略得當。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，鼓勵他們利用教參、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找信息、解決問題、發(fā)表看法。

4.專家組提交教案，教師評閱反饋。為避免學(xué)生進入原生組教授時出現(xiàn)失誤，教師要求專家組在此之前提交專家組備課精要，并進行評閱、反饋。在備課精要得到教師認可之后，專家方可按照精要的內(nèi)容在原生組進行授課。這一環(huán)節(jié)在課后完成，教師的反饋必須及時、有效，并具有啟發(fā)性。

5.專家進原始組授課。在接下來的4學(xué)時中，專家進入自己所屬的原始組進行知識傳授。在講授過程中，學(xué)生需攜帶學(xué)習精要，按照擬定好的思路，充當教師的角色，給其他組員講解自己負責的那一部分，其他組員在聽的過程中隨時提問，相互探討。這樣在每一位組員講完之后，整篇文章的學(xué)習就結(jié)束了。之后，每個原始組對自己小組的學(xué)習過程進行總結(jié)，并將合作學(xué)習之后仍未解決的問題整理出來。

6.教師總結(jié)反饋。在這一環(huán)節(jié)中，每個原始組將尚未解決或者仍有疑問的地方提出來，教師先請其他小組進行解答，組與組之間可以形成討論甚至辯論。在解答不完整或者討論不充分的情況下，教師進行補充、延展或者深化，并將整篇文章的知識點進行梳理總結(jié)。用時1課時。

7.合作復(fù)習。在復(fù)習環(huán)節(jié)中，按照4人一組重新分組，要求學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習鞏固。具體方法包括梳理知識點、互相答疑、相互提問等。用時1課時。

8.測驗評估。教師對學(xué)生進行小測驗，測試學(xué)生的掌握情況。并要求學(xué)生對原始組和專家組組員的表現(xiàn)進行評分。評分采用自評與他評、專家組與原始組雙重評價機制，總評成績計入平時表現(xiàn)成績，作為本學(xué)期本課程最終成績的一部分。本環(huán)節(jié)可通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課后完成。

四、Jigsaw教學(xué)模式的實施效果

Jigsaw模式的實施給“高級英語”教學(xué)帶來了前所未有的生機，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮，教師在課內(nèi)扮演引導(dǎo)、輔助的作用。課堂的各生態(tài)因子，即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等形成了平衡狀態(tài)。學(xué)期結(jié)束后通過問卷星進行了“對本課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等的滿意度”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，43.92%的學(xué)生認為這一教學(xué)模式能夠促進學(xué)生進行自主學(xué)習訓(xùn)練，提高自主學(xué)習能力與意識;39.19%的學(xué)生認為這一模式能夠滿足多樣化、個性化的學(xué)習需求;49.32%的學(xué)生認為能夠激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生間積極互動;46.96%的學(xué)生認為不僅學(xué)會了課程基本知識，還培養(yǎng)了思考、探究、質(zhì)疑、批判及創(chuàng)新的能力;51.01%的學(xué)生對本課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等總體比較滿意。

從學(xué)生角度來看，學(xué)生的積極性得到提高，自主學(xué)習能力有所改善，且批判性思維得到鍛煉?；顒又械挠袡C分工和合作，讓學(xué)生感受到自己的重要作用，集體完成任務(wù)的成就感進一步提高他們的學(xué)習動機，Jigsaw教學(xué)法使學(xué)生自發(fā)地感受到主觀能動性學(xué)習和合作學(xué)習的必要性[5]。在合作學(xué)習過程中，學(xué)生盡力嘗試解讀課文，從篇章角度鑒賞課文，閱讀能力和鑒賞能力得以提高。

從教師角度來看，在Jigsaw模式教學(xué)過程中，將第四代Jigsaw教學(xué)環(huán)節(jié)進行了補充，在學(xué)生從專家進入原生組進行“授課”的環(huán)節(jié)之前，加入了提交備課精要，并由老師進行評閱反饋，這樣保證了學(xué)生對課文的理解準確，并能全面地把握重要的知識點，使學(xué)生進入原生組時做到胸有成竹，保證講解過程順利進行。另外，這一教學(xué)模式要求教師有效地進行分組、任務(wù)分配、課堂監(jiān)管，并對學(xué)生的閱讀學(xué)習形成有效評價，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能提出了更高的要求。

Jigsaw教學(xué)模式的實施也有一定的缺點，即在學(xué)生合作學(xué)習過程中教師需要對學(xué)生的討論過程進行監(jiān)管，由于學(xué)生分組進行，教師無法同時監(jiān)管所有小組，容易顧此失彼。而且，由于班額較大，分組較多，容易出現(xiàn)分組不均的問題，導(dǎo)致個別小組討論不夠深入，學(xué)習效果相對不理想。

五、結(jié)語

Jigsaw模式注重學(xué)生這一“客體因子”在課堂中的生態(tài)地位，以學(xué)生的自主學(xué)習及學(xué)生之間的“拼圖式”合作學(xué)習為主，將以往的機械性學(xué)習變成有意義的學(xué)習，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘?qū)W生自身的潛能。同時，這種教學(xué)模式下創(chuàng)建的生態(tài)課堂除了注重學(xué)生英語閱讀技能的培養(yǎng)外，往往以見微知著的方式啟迪學(xué)生，可以在教學(xué)的同時幫助學(xué)生塑造生態(tài)意識，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實世界的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、審美觀、倫理觀和人生觀，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、自主學(xué)習和思辨能力有著重要的推動作用。

參考文獻：

[1]杜婷.教育生態(tài)理論下的大學(xué)英語精讀課堂研究[J].新課程研究，2017（3）：15-17.

[2]Aronson， E.，Blaney， N.，Stephan，C.，Sikes，J.，and Snapp， M.. The Jigsaw Classroom[M].Beverly Hills， CA： Sage Publications， Inc， 1978：183.

[3]趙光輝.Jigsaw在大學(xué)大班英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2007.

[4]王銘.第四代拼圖法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[5]錢愛琴.高級日語教學(xué)運用Jigsaw教學(xué)法的可行性研究[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）：124-125.

基金：青島濱海學(xué)院2018年度校級教學(xué)改革研究項目“英語專業(yè)閱讀教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究（項目編號：2018JY20）”階段性成果之一。