周云河 劉智榮

關(guān)于校本教研中的教師角色定位，一直是研究領(lǐng)域關(guān)注較少的問(wèn)題。我們?cè)谝延醒芯炕A(chǔ)上，對(duì)本校校本教研中教師角色定位提出，中學(xué)校本教研中教師角色總體上應(yīng)該是一名積極的參與者，即從四個(gè)維度———學(xué)習(xí)者、合作者、反思者、研究者“四位一體”的角色定位來(lái)探索。

一、中學(xué)校本教研中教師角色的調(diào)查分析

我們選擇湘潭市第二中學(xué)的百余名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。立足于湘潭市第二中學(xué)的實(shí)際調(diào)查，探討中學(xué)校本教研中教師的實(shí)然角色定位，發(fā)現(xiàn)其在角色履行過(guò)程中的實(shí)際情況如下：

1.學(xué)習(xí)者角色的履行途徑較為單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘潭市第二中學(xué)在校本教研過(guò)程中學(xué)習(xí)者角色履行時(shí)，學(xué)習(xí)的途徑單一，做充分準(zhǔn)備者少。在學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備的途徑方面，主要通過(guò)同事之間進(jìn)行交流、溝通、協(xié)助的占40.8%；查閱文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的占39%；請(qǐng)教優(yōu)秀教師、專家的比例較低（僅占8.3%），很少學(xué)習(xí)的極少（僅占1.7%）。校本教研活動(dòng)開(kāi)始前，事先有充分準(zhǔn)備的占35.8%，事先有較充分準(zhǔn)備的占47.5%，偶爾準(zhǔn)備的占14.2%，沒(méi)有準(zhǔn)備，臨場(chǎng)發(fā)揮的僅占1.7%。

2.合作的范圍不廣，程度不深

校本教研活動(dòng)中的積極發(fā)言與否是衡量其合作者角色履行的重要指標(biāo)。我們以此為切入點(diǎn)考察教師的合作者角色履行情況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.5%的教師經(jīng)常發(fā)言，并與大家交流；40.8%的教師較為經(jīng)常發(fā)言，并與大家交流意見(jiàn)；23.3%的教師偶爾發(fā)言，大多數(shù)情況是聽(tīng)別人討論；僅有1.7%的教師不發(fā)言。看來(lái)，大部分教師在校本教研活動(dòng)中的參與性還是比較高。有占四分之一（30人）的教師在校本教研中偶爾發(fā)言或者不發(fā)言，其積極參與者的角色定位，尤其是合作的角色維度，是很難實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)在校本教研活動(dòng)中不與其他教師交流思想的教師，其校本教研角色充其量只是一位純粹的學(xué)習(xí)者，更有可能是一位旁觀者。

3.反思的頻率較高，但效果不佳

校本教研活動(dòng)后的反思情況是考察校本教研反思者角色的重要指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都能自覺(jué)地進(jìn)行自我反思。其中79%的教師經(jīng)常自我反思，36%的教師偶爾自我反思，僅有0.8%的教師和1.7%的教師很少和沒(méi)有自我反思。由此可知，教研活動(dòng)后的反思情況較為理想。與之不協(xié)調(diào)的是，雖然大多數(shù)教師都會(huì)自覺(jué)反思教研活動(dòng)，但是通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師在談到具體反思成果時(shí)卻很少，較少教師能夠根據(jù)反思撰寫相關(guān)的研究論文，僅有少數(shù)教師能將反思的成果運(yùn)用于教學(xué)以改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.研究者角色的履行亟待加強(qiáng)

研究者角色的履行應(yīng)該是校本教研中教師角色履行的較高層次。主要體現(xiàn)在教師作為研究者參與到校本教研活動(dòng)中來(lái)，能夠取得相應(yīng)的研究成果，能將研究的成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，幫助提升教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為校本教研對(duì)自己研究能力提升有幫助的占到80%。其中認(rèn)為幫助很大的有22.5%，認(rèn)為比較有幫助的有57.5%，僅有11.7%和0.8%的教師認(rèn)為幫助不大和沒(méi)有幫助。這說(shuō)明校本教研活動(dòng)的開(kāi)展在一定程度上促進(jìn)了教師的研究者角色的生成，對(duì)研究能力的提升起到了較大作用。

二、中學(xué)校本教研中教師角色偏差的原因探究

結(jié)合目前湘潭市第二中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)在中學(xué)校本教研實(shí)踐中教師角色偏差主要原因如下：

1.傳統(tǒng)觀念制約導(dǎo)致教師研究者角色履行出現(xiàn)偏差

教師大都認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”就是老師的基本職責(zé)。按照這個(gè)要求，教師認(rèn)為只需要把學(xué)生教好即可，而教學(xué)研究則是教授、學(xué)者們的事情。

2.專業(yè)素養(yǎng)偏低導(dǎo)致反思效果不佳

參與校本教研的教師存在專業(yè)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象，大多數(shù)教師雖然都有反思的行為，但反思的成果卻并不明顯。這也與我們的調(diào)查結(jié)論相一致。當(dāng)問(wèn)到“您認(rèn)為您所在學(xué)校校本教研活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題是？”有24.2%的教師認(rèn)為“受教師自身因素所限，教研活動(dòng)質(zhì)量難提高”是最突出的問(wèn)題，占比最高。

3.主持人核心作用不明顯導(dǎo)致參與面不廣

校本教研中的實(shí)施與主持人的作用存在很大關(guān)系。一位好的主持人，在校本教研中可以發(fā)動(dòng)教師積極參與。如果一位主持人作用不明顯，可能導(dǎo)致整個(gè)校本教研大打折扣。

4.校本教研制度設(shè)計(jì)存在缺陷導(dǎo)致教師角色迷茫

校本教研制度不合理，使得不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科的教師的參與性出現(xiàn)較大差異。有18.3%的教師認(rèn)為“對(duì)校本教研活動(dòng)質(zhì)量沒(méi)有科學(xué)的衡量方法”，19.6%的教師認(rèn)為“校本教研活動(dòng)缺乏明確的研究目標(biāo)，活動(dòng)的計(jì)劃性、針對(duì)性差”，8.3%的教師認(rèn)為“學(xué)校對(duì)校本教研不重視，制度建設(shè)不健全、不科學(xué)”。

三、中學(xué)校本教研中教師角色的轉(zhuǎn)換策略

對(duì)角色偏差的原因作分析后，我們從轉(zhuǎn)變教師觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化主持人作用、健全校本教研制度四個(gè)方面有針對(duì)性地提出策略。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)理論引領(lǐng)和有效指導(dǎo)

理論引領(lǐng)、有效指導(dǎo)可以由兩大途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是與大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心或?qū)ｉT的教育教研機(jī)構(gòu)相互合作，推動(dòng)教師在教研實(shí)踐活動(dòng)中的專業(yè)發(fā)展；二是加強(qiáng)校本教研的學(xué)習(xí)，提升教師的校本教研能力。有效指導(dǎo)首先是提供咨詢。發(fā)揮專業(yè)研究人員的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校和教師提供動(dòng)態(tài)信息，提供或推薦優(yōu)秀理論讀物和個(gè)案。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)自我反思與合作

在校本教研的實(shí)踐中，要促使教師們積極展開(kāi)反思和合作，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：首先以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)活動(dòng)，其次是明確大主題，展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，最后是上好示范課，展開(kāi)課例討論。案例的討論、分析，教師相互間的思想碰撞和交流，教師的自我總結(jié)和反思等形式，都融合在一堂課當(dāng)中。比如，從2010年下學(xué)期至今，我校堅(jiān)持每?jī)芍芤淮蔚摹敖萄薪谈某Ｒ?guī)展評(píng)課”教研活動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)者、合作者、反思者、研究者“四位一體”的積極參與者角色在活動(dòng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.強(qiáng)化主持人作用，挑選高素質(zhì)的領(lǐng)頭羊

挑選主持人時(shí)，應(yīng)該選擇有問(wèn)題意識(shí)的教師作為教研活動(dòng)的領(lǐng)頭人，發(fā)揮學(xué)校老教師、教學(xué)能手、教學(xué)名師的帶頭作用，讓他們充分參與到校本教研活動(dòng)中，組建多種形式的教研活動(dòng)小組或教研活動(dòng)團(tuán)隊(duì)。

4.健全校本教研制度，優(yōu)化考核與評(píng)價(jià)

校本教研的順利開(kāi)展，需要完善的制度和考核評(píng)價(jià)體系。為此，2010年，湘潭市第二中學(xué)就制定了《湘潭市二中教育科研量化制度》《湘潭市二中校本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，以激勵(lì)教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)，使校本教研有了制度保障。

校本教研從理論研究真正地回歸校園并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，取決于廣大的從事基礎(chǔ)教育工作的中小學(xué)教師。教師能否在校本教研活動(dòng)中準(zhǔn)確地定位自己的角色，發(fā)揮自己的職能和作用，在促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)改革的同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這是本文要探討的重點(diǎn)。校本的意義不只是教育行政技術(shù)或手段工具的改變，其強(qiáng)調(diào)“四位一體”的積極參與者角色的形成，具有一定的理論與實(shí)際意義。【本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課標(biāo)背景下中學(xué)校本教研中教師角色探析”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJL012CZXX034）研究成果】

（作者單位：湘潭市第二中學(xué)）