趙珈崎

摘 要：高職院校選抜更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的筆試分?jǐn)?shù)要求較低，因而學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是相對(duì)薄弱的。且高職院校的教學(xué)資源在總體上是略遜于本科院校的，學(xué)校對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)于教師布置習(xí)題也沒(méi)有體現(xiàn)一定的階級(jí)性，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和熱情，對(duì)此現(xiàn)象，文章引進(jìn)教與學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析導(dǎo)學(xué)案的支撐作用，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)案；支撐作用

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有探究性的學(xué)科，其要求學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式進(jìn)行思考，才能尋找到更高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)在學(xué)生生涯中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，對(duì)于高職學(xué)生而言也不例外。因而如何使教學(xué)更加地有吸引力，提高高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的高職學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上屢次低分的成績(jī)會(huì)讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心明顯下降，還可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸或恐懼心理，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更是無(wú)從談起。因而在這種局勢(shì)下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作不容樂(lè)觀。因而文章主要探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)模式，并闡述高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的支撐作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前學(xué)習(xí)模式

課前預(yù)習(xí)是對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行大概的了解，也能找出不理解的關(guān)鍵點(diǎn)以提高課堂聽(tīng)課效率。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式在任何教學(xué)模式中都具有適用性，提前預(yù)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生更好地接受課堂上的知識(shí)，同時(shí)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，更要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，不懂的內(nèi)容可先進(jìn)行思考，若思考無(wú)果則可采用做標(biāo)識(shí)的方法進(jìn)行辨別，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂中積極地與教師或同學(xué)進(jìn)行探討，讓問(wèn)題得到有效解決，以此提高課前學(xué)習(xí)的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師講解和習(xí)題鞏固為主，正因?yàn)閭鹘y(tǒng)固化的教學(xué)模式限制了學(xué)生思考的方向，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方案上的缺陷也從整體上降低了總體的教學(xué)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將更多的知識(shí)體系相互融匯，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是有多種表現(xiàn)形式的，其具有高度的靈活性，不同形式的教學(xué)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且能跟上課堂節(jié)奏，能讓學(xué)生注意力更加地集中。比如在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生的探討交流發(fā)現(xiàn)更好的解題思路，這不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)上的促進(jìn)，更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

三、高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的支撐作用

由于高職院校的學(xué)生數(shù)數(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也不如本科院校的學(xué)生，因而高職數(shù)學(xué)教師要積極引進(jìn)高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的核心作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立知識(shí)體系，并在不斷習(xí)題深化的過(guò)程中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案不同于與往的微課，其更加注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，給學(xué)生層層遞進(jìn)吸收知識(shí)的過(guò)程，而非直接給學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，這不僅不利于學(xué)生吸引知識(shí)，更降低了其深入思考問(wèn)題的能力。因此，教師要在課前編緝好教案，同時(shí)梳理出清晰的講課思路，在教課過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在大腦中對(duì)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)接性。

僅在課堂上講授知識(shí)是明顯不足的，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)多為學(xué)生補(bǔ)充多方面的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)面，并要讓學(xué)生在理解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題鞏固，提高其知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)習(xí)題的難度也應(yīng)具有一定的階級(jí)性，對(duì)于基礎(chǔ)題學(xué)生能達(dá)到80%以上的正確率的時(shí)候，就應(yīng)提升學(xué)生的習(xí)題難度，以開(kāi)發(fā)其思考思維，同時(shí)能推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)度。

此外，教師還可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的形式，讓小組成員自行設(shè)計(jì)符合內(nèi)心需求的導(dǎo)學(xué)案，以此更好地提高課堂的教學(xué)效率。教師要進(jìn)行指導(dǎo)，不僅是要讓導(dǎo)學(xué)案更加合理，同時(shí)也要讓師生之間的距離縮小，促進(jìn)師生之間的溝通交流。再者，教師在重視課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的同時(shí)，也不該忽略課后知識(shí)的鞏固，在教案的一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，可以將導(dǎo)學(xué)案發(fā)送到QQ群上，以便學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，并相應(yīng)地提出更具有典型代表性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生深入思考，提高數(shù)學(xué)解題能力。

數(shù)學(xué)解題的根本目的不僅是為了將題目完整地解答出來(lái)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，做到舉一反三，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生將多種數(shù)學(xué)思想融入到數(shù)學(xué)解題中，為學(xué)生提供更全面的思考方式，提高學(xué)生全方位地研究和剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，發(fā)揮高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的支撐作用，是對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化的有效途徑。針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式的不足，創(chuàng)新發(fā)展新的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能讓其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加牢固，提高自身探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)模式有利于讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)教師的習(xí)題作業(yè)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的不僅僅是課堂上方式轉(zhuǎn)變，在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固上同樣有形式上的變化，在章節(jié)結(jié)束后將數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，不僅有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)在分享中提供更多的經(jīng)典習(xí)題也有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的核心思想，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱芳華.從“趣味”中來(lái)，到“有效”中去——淺談如何使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法打造高中數(shù)學(xué)“有效”課堂[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（07）：189-190.

[2] 陳艷萍.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校數(shù)學(xué)中的使用[J].教育學(xué)科，2016（01）：108-110.

基金項(xiàng)目：文章系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GH170866。