摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念的革新，社會(huì)和國家對(duì)人才培養(yǎng)的重視程度不斷加強(qiáng)。而小學(xué)教育作為未成年人教育的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生一生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。針對(duì)新課改時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理存在的問題，我們進(jìn)行以下具體地深層次地討論，為解決當(dāng)下小學(xué)教學(xué)管理中的難點(diǎn)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；教學(xué)管理問題及對(duì)策

教學(xué)管理是一門藝術(shù)，在小學(xué)階段的實(shí)際教育過程中，教學(xué)管理是舉足輕重的一步。由于小學(xué)生年齡很小，正處于從兒童向少年轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)處于自我意識(shí)與道德觀念初步發(fā)展的階段，他們身上難免有多動(dòng)，頑皮，貪玩，缺乏自律，注意力不集中等問題，也難免犯下打架、逃課這樣較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，這些都是教育工作者在管理工作中遇到的難題。文章將對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中存在的突出問題做一些深入研究來探索一些有效的解決方案。

一、對(duì)小學(xué)教學(xué)管理中存在問題的具體分析

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善，整體水平不夠高。隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)教育工作對(duì)新型教育人才的需求更加顯著，小學(xué)教師隊(duì)伍中十分需要一批具有現(xiàn)代教育觀念的年輕一代教師。年輕一代教師具備較強(qiáng)的新事物接受能力，更加適應(yīng)時(shí)代快節(jié)奏發(fā)展的需求，對(duì)于新時(shí)代兒童少年的心理狀態(tài)更加了解，并且更受小孩子的歡迎。而現(xiàn)狀是小學(xué)教師隊(duì)伍老齡化，從事小學(xué)教育的年輕老師偏少。例如我曾見到過的，在鄉(xiāng)村里，給當(dāng)代的小學(xué)生上課的老師大多五十多歲。仔細(xì)了解了情況才知道，這幾年當(dāng)?shù)剞r(nóng)村公辦小學(xué)學(xué)生人數(shù)少，進(jìn)而學(xué)校也無意招收年輕教育工作者，導(dǎo)致了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的單一化。這樣的情況就明顯影響到了新一代小學(xué)生的教育和發(fā)展，畢竟，老一代教師的教育理念以及他們對(duì)小學(xué)生的教育方法難免會(huì)與時(shí)代脫節(jié)。

（二）小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重。重應(yīng)試輕發(fā)展的教育體系在最近幾年暴露出了很多弊端，以高考為指揮棒，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力由高中向下傳導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)了家長早早將孩子送去預(yù)科班，小學(xué)生的作業(yè)推成山海的現(xiàn)象。正如網(wǎng)友所言，如今年紀(jì)小小的孩子，幾乎被那沉重的作業(yè)和書本壓彎了腰?？偠灾?，小學(xué)生處于人生歷程的初階，潛力無窮。絕不能使繁重的課業(yè)和考試扼殺了孩子們應(yīng)該具備的想象力和創(chuàng)造力。

（三）對(duì)小學(xué)生在課堂上的問題行為處理不當(dāng)。小學(xué)生的年齡較小，出現(xiàn)一些問題行為在所難免。然而不是所有老師都能游刃有余地處理小學(xué)生在課堂上的問題行為。我們大體上可以把老師處理課堂行為的不恰當(dāng)方式歸結(jié)為兩大類，包容型和嚴(yán)格管制型。包容型的老師通常對(duì)學(xué)生的問題行為采取退讓容忍的態(tài)度，甚至采取消極處理，不聞不問的態(tài)度，這些老師可能會(huì)覺得和沒必要一個(gè)小孩子計(jì)較。其實(shí)不然，小學(xué)生缺乏明辨是非的能力，在小學(xué)階段，學(xué)生需要一個(gè)人幫助他們判斷行為的對(duì)錯(cuò)，幫助他們走一條的正確的發(fā)展道路。如果我們的教師采取消極態(tài)度，就是對(duì)孩子們不負(fù)責(zé)任，就背離了一個(gè)教育工作者應(yīng)有的職業(yè)操守，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展造成嚴(yán)重不良影響。而嚴(yán)格管制型的教師扮演的是一個(gè)專制者的角色，這種教師會(huì)對(duì)學(xué)生的問題行為采取嚴(yán)厲的措施進(jìn)行懲罰甚至進(jìn)行變相體罰，造成了許多學(xué)生從小學(xué)就開始懼怕教師，產(chǎn)生對(duì)老師的抵觸心理。這種管理方式只能起到一時(shí)的震懾作用，而不能使孩子們明白是非對(duì)錯(cuò)，最終也不利于小學(xué)生的成長與發(fā)展，背離了教育幫助學(xué)生成長成才的初衷。

二、針對(duì)存在問題提出相應(yīng)對(duì)策

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu) 對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)管理培訓(xùn)。一方面，我們要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力優(yōu)化即使隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；另一方面，我們也要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們的管理水平、更新他們的管理理念。（1）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要求小學(xué)學(xué)校進(jìn)行用人招新，招聘年輕有想法的教育工作者，并為他們提供一線的工作機(jī)會(huì)，讓他們擔(dān)任小學(xué)班級(jí)的班主任，一方面以他們先進(jìn)的理念推動(dòng)小學(xué)教育工作的發(fā)展；另一方面，讓他們?cè)诰唧w的教育工作中得到鍛煉，進(jìn)一步提升他們的教學(xué)管理能力，以期形成模范，帶動(dòng)小學(xué)教學(xué)管理的良性發(fā)展。（2）對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)管理培訓(xùn)，學(xué)校需要在財(cái)政預(yù)算中列出培訓(xùn)所需的費(fèi)用，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目，制定分批培訓(xùn)的計(jì)劃，讓教師通過這種方式掌握先進(jìn)的教學(xué)管理理念和科學(xué)高效的管理方法。

（二）優(yōu)化小學(xué)生學(xué)業(yè)計(jì)劃，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。順應(yīng)新課改政策減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，逐步使學(xué)校的教學(xué)管理模式從應(yīng)試教育體系主導(dǎo)向素質(zhì)教育主導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。加快課堂教學(xué)改革，尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使小學(xué)生開開心心學(xué)習(xí)，快快樂樂成長。切實(shí)減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反對(duì)“填鴨式”教育，開展豐富有趣的活動(dòng)，布置能夠培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維的課后作業(yè)，把聯(lián)系試題的時(shí)間控制在一定范圍內(nèi)，努力使小學(xué)生健康成長。

（三）完善小學(xué)教學(xué)管理制度 提倡引導(dǎo)型糾錯(cuò)方式。制定管理制度文本，讓老師明確課堂管理的方向，通過制度約束老師管理行為。制度一定要堅(jiān)持以人為本的原則，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，充分表達(dá)對(duì)祖國下一代建設(shè)者的愛意，拒絕對(duì)學(xué)生人性的壓制。同時(shí)，文件的內(nèi)容也要充分考慮教育工作者的難處，考慮他們的心理與情感需求，努力提高可行性，真正將教育工作者放在落實(shí)制度的主體位置。大力提倡引導(dǎo)型糾錯(cuò)方式，教師既不能放任不管，對(duì)一些學(xué)生在課堂上的不良行為不聞不問，也不能過于極端，暴力處理。作為一名教育工作者，要做到“傳道授業(yè)解惑”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤不要緊，俗話講“人非圣賢，孰能無錯(cuò)”，我們教育工作者的任務(wù)就是要幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，要參與到孩子的發(fā)展軌跡中去，引導(dǎo)孩子們朝著正確的方向發(fā)展，讓他們健康快樂成長。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)教育階段對(duì)于個(gè)人的未來成長和發(fā)展至關(guān)重要，它可以說是人生發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，搞好小學(xué)教育工作萬分重要，小學(xué)教育工作者對(duì)個(gè)人，家庭，社會(huì)，國家都肩負(fù)著責(zé)任與使命。為此，希望有關(guān)人員能夠?qū)崒?shí)在在地關(guān)注小學(xué)生的身心發(fā)展，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)主義人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為適應(yīng)國家現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求做出不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張承芬著.教育心理學(xué)[M].濟(jì)南.山東教育出版社，2016.

[2] 郭振利.小學(xué)教學(xué)管理的有效性研究[J].中華少年，2016 （09）.

作者簡介：柴新（1972.07- ），男，漢族，山西朔州人，大專，馬辛莊鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。