李馮璐

(西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院，西藏 拉薩 850000)

從心理學(xué)中我們得知：需求是個(gè)體身長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)人行為的原動(dòng)力。需求與行為的發(fā)生有著密切的聯(lián)系，人的活動(dòng)總是受到某種需求所驅(qū)使。需求一旦被意識(shí)到就會(huì)驅(qū)使人去行動(dòng)，從而以行為動(dòng)機(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái)。基于這一點(diǎn)推出：一旦人們的某種需求得到了滿足，就有可能調(diào)動(dòng)和激發(fā)其積極主動(dòng)性。這正是馬斯洛需求層次理論的核心。馬斯洛層次需求理論大致將人的需求分為五個(gè)層次，分別為生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛需求理論推出，如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生的心理需求納入教學(xué)目標(biāo)，將極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1 教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際 創(chuàng)造積極課堂氛圍

在西藏自治區(qū)教學(xué)我們不能忽略這里的大環(huán)境，西藏自治區(qū)的小學(xué)生大部分為藏族，其中還有絕大部分來(lái)自牧區(qū)。藏族同學(xué)的母語(yǔ)是藏語(yǔ)，在受教育和生活中習(xí)得第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)，而英語(yǔ)就成了許多同學(xué)眼中脫離語(yǔ)言環(huán)境的第三語(yǔ)言。在他們的學(xué)習(xí)生涯起步之時(shí)，有三門(mén)語(yǔ)言課輪替進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)十分繁重，而且這三門(mén)語(yǔ)言之間不可避免會(huì)相互干擾，影響學(xué)習(xí)效率，讓不少同學(xué)對(duì)于相對(duì)陌生的英語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼心理。再加之，西藏自治區(qū)地理上相對(duì)封閉、日常生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度就比不上內(nèi)地。依據(jù)馬斯洛需求層次理論，人在感覺(jué)安全的環(huán)境下，才能將潛能最大化的激發(fā)出來(lái)。為此，西藏地區(qū)英語(yǔ)教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合地區(qū)實(shí)際，引入同學(xué)們所熟知的話題和活動(dòng)。如，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師利用藏英、漢英對(duì)比教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生創(chuàng)造熟悉的環(huán)境、了解的話題，讓學(xué)生感覺(jué)到安心，才能有學(xué)習(xí)的信心。這樣不僅有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以幫助建立友好的師生關(guān)系。當(dāng)然這就要求英語(yǔ)教師有一定藏語(yǔ)基礎(chǔ)，并對(duì)藏族文化有一定了解。

2 給予學(xué)生關(guān)愛(ài) 獲得歸屬感

我們的生活中不缺乏這樣的例子：一個(gè)意想不到的關(guān)懷，讓學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生突然努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到自信。馬斯洛層次需求理論告訴我們，人人都渴望得到關(guān)愛(ài)，渴望被他人接受。小學(xué)階段學(xué)生的感情十分敏感和脆弱，他們處于學(xué)業(yè)開(kāi)始之時(shí)渴望得到老師的關(guān)注，這就要求教師們?cè)趯?duì)學(xué)生的情感關(guān)注上比教學(xué)更加的細(xì)致。此外，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能的設(shè)計(jì)小組教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生能參與當(dāng)課堂教學(xué)中，成為課堂的“主人”，而不是“客人”。幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，在班級(jí)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歸屬感，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。

3 改善激勵(lì)機(jī)制 尊重學(xué)生需求

依據(jù)馬斯洛層次需求理論，尊重需求處于較高層次。在尊重的前提下，能使學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)滿信心，體驗(yàn)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感。如今，西藏自治區(qū)的教學(xué)設(shè)備已基本滿足教師教學(xué)的需求，但是在學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上還有待改善。正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也不盡相同。老師們不該一把尺子量到底，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，要有不同的獎(jiǎng)勵(lì)措施；也不能只將注意力放在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，應(yīng)該如高原上的太陽(yáng)一樣向每一朵格?；ǘ既鋈リP(guān)愛(ài)的陽(yáng)光。在低年級(jí)階段可以采用優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)員光榮榜的獎(jiǎng)勵(lì)形式，高年級(jí)階段可以采用公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

[1] 許金聲,程朝翔,譯.馬斯洛(Maslow,A.H.).動(dòng)機(jī)與人格[M].北京:華夏出版社,1987.

[2] 李紅.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 強(qiáng)巴央金，鄒麗.西藏高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)狀況調(diào)查及改進(jìn)建議[J].調(diào)查研究，2016.