楊金蘭

重慶市豐都縣龍孔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 重慶豐都 408216

初中生處于生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期，在日常班務(wù)管理中，班主任要特別注意觀(guān)察學(xué)生的行為習(xí)慣，把握學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，從而制訂出符合學(xué)生身心健康發(fā)展的班務(wù)管理計(jì)劃。當(dāng)前的初中班務(wù)管理中還存在些許不足，本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于完善初中班務(wù)管理計(jì)劃提出幾點(diǎn)相關(guān)建議。

1 初中生心理特點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),到了初中時(shí)期,其思維所具有的獨(dú)立性與批判性得到了發(fā)展,同時(shí)學(xué)生的社會(huì)性情感及自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)也得到了發(fā)展,依賴(lài)性逐漸減少,克服困難的毅力有所增強(qiáng)。同時(shí)還存在著容易固執(zhí)、偏激、孤獨(dú)及產(chǎn)生閉鎖心理等負(fù)面的因素,容易在行動(dòng)方面出現(xiàn)輕率或者優(yōu)柔寡斷的情況。在這一時(shí)期學(xué)生已經(jīng)由原有的對(duì)外界情況的迎合轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹鲃?dòng)性和積極性,也就是說(shuō),在這一時(shí)期初中生需要一定的引導(dǎo)才能健康的成長(zhǎng)。

2 初中班主任班務(wù)管理中存在的問(wèn)題

2.1 班務(wù)管理缺乏公平性

就初中班務(wù)管理現(xiàn)狀看，最突出的問(wèn)題就是班主任對(duì)待學(xué)生缺乏公平性。班主任習(xí)慣將班里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為優(yōu)等生、中等生和差等生，對(duì)待優(yōu)等生時(shí)青睞有加，基本上有求必應(yīng)，容易使其滋生驕傲自大、目空一切的不良心態(tài)；對(duì)待差等生則不聞不問(wèn)，甚至冷言冷語(yǔ)，給學(xué)生的自信心和自尊心造成了嚴(yán)重打擊。這種帶有歧視色彩的差別待遇，使得班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)明顯的兩極分化態(tài)勢(shì)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與班主任之間的矛盾愈發(fā)尖銳，給班務(wù)管理的有效實(shí)行帶來(lái)了消極影響，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2 班務(wù)管理缺乏計(jì)劃性

還有一個(gè)值得探究的問(wèn)題則是班務(wù)管理的計(jì)劃性。初中班級(jí)學(xué)生較多，一般四五十人，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的理解力、接受程度不同，并且初中生正值青春期，情緒波動(dòng)較大，容易沖動(dòng)行事。因此，在班務(wù)管理中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。比如某個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒、某幾個(gè)學(xué)生打群架等，由于班主任缺乏科學(xué)有效的班務(wù)管理計(jì)劃，時(shí)常會(huì)被這些突發(fā)狀況搞得手忙腳亂，無(wú)法及時(shí)維護(hù)班級(jí)內(nèi)部的穩(wěn)定，因此不能給學(xué)生提供安靜舒適的外部環(huán)境，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

3 班務(wù)管理的主要策略

3.1 積極地發(fā)揮班主任主導(dǎo)作用

班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。所以，班主任要在工作實(shí)踐中切實(shí)地發(fā)揮出主導(dǎo)作用，關(guān)愛(ài)班級(jí)中的每一位學(xué)生，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為教學(xué)管理的總目標(biāo)，促使學(xué)生成為素質(zhì)高的合格的現(xiàn)代化人才。班主任在班務(wù)管理中要堅(jiān)持以人為本的管理理念，充分地尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，不管是學(xué)生思想上還是行為上出現(xiàn)問(wèn)題，班主任都要循循善誘，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，贏(yíng)得學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)戴和信任，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 關(guān)注學(xué)生的日常行為，細(xì)化考核項(xiàng)目

初中生好玩、學(xué)習(xí)缺乏自律性是其天性，因此，作為班主任除了耐心地教導(dǎo)學(xué)生外，還要充分地利用班委會(huì)來(lái)約束規(guī)范學(xué)生的日常行為，即制定相關(guān)的班規(guī)、班紀(jì)。此外，班主任還要制定一些考核項(xiàng)目，將考核作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、紀(jì)律性等方面的手段，并對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，給每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置一定的分值，待到學(xué)期結(jié)束后通過(guò)綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)分值來(lái)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對(duì)于分值高的學(xué)生給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于分值比較低的學(xué)生給予一定的懲罰，但是在懲罰的時(shí)候要注意方式，不能用強(qiáng)硬的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，要引導(dǎo)他們查找自己的不足之處，幫助他們糾正自己的缺點(diǎn)。

3.3 充分融入學(xué)生群體，及時(shí)和學(xué)生溝通

初中階段的學(xué)生，其思維判斷能力已基本接近成人，他們對(duì)待很多事物都有自己不同的看法，班主任應(yīng)尊重和接納他們的看法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，同時(shí)要及時(shí)地了解他們的思想動(dòng)態(tài)，若有偏激的思想要及時(shí)地給以引導(dǎo)糾正。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要經(jīng)常性地走入到學(xué)生群體中，多和他們交流、溝通，了解他們的所思所想，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)及生活中所遇到的難題，并給予關(guān)心和幫助。

3.4 組織優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子

班主任主導(dǎo)作用的發(fā)揮同樣離不開(kāi)其所組織的領(lǐng)導(dǎo)班子,領(lǐng)導(dǎo)班子的好壞對(duì)班務(wù)管理的影響至關(guān)重要。在班務(wù)管理中,班級(jí)干部的推選工作要落到實(shí)處,使得學(xué)生在不斷參與競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí),把能夠?yàn)榇蠹曳?wù)的學(xué)生選為班干部的成員。班主任應(yīng)做好領(lǐng)導(dǎo)班子的后盾,盡全力支持領(lǐng)導(dǎo)班子的工作。

3.5 加強(qiáng)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的合作

在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，學(xué)校充當(dāng)教育學(xué)生的主要角色，但并不是全部，家庭教育同樣重要。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)孩子個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成有至關(guān)重要的影響。因此，加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的合作，是班務(wù)管理中不可或缺的環(huán)節(jié)。比如班主任可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況告知家長(zhǎng)，同時(shí)采取不定期家訪(fǎng)的措施，了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建交流平臺(tái)，給事務(wù)繁忙的家長(zhǎng)提供便利。學(xué)校教育與家庭教育的有效結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造了良好的大教育環(huán)境，能夠及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)。

綜上所述,初中生的班務(wù)管理從班主任的角度來(lái)看是一項(xiàng)很深的學(xué)問(wèn),對(duì)于初中班主任來(lái)說(shuō)班務(wù)管理是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中需要班主任的不斷努力才能取得進(jìn)步。在初中生的教育教學(xué)中如何加強(qiáng)班務(wù)管理是一個(gè)需要長(zhǎng)期探討和研究的課題。