張新香

摘 要 根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和中職生的特點，在數(shù)控專業(yè)課教學(xué)中實施體驗式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實例，從課堂教學(xué)策略的角度進(jìn)行體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，讓學(xué)生在親身體驗中理解并建構(gòu)知識，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并產(chǎn)生情感。實踐證明，在中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)中實施體驗式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 中職;數(shù)控專業(yè)課;體驗式教學(xué)模式;情境構(gòu)建

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）17-0031-03

中職數(shù)控專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識和操作技能、良好職業(yè)道德、團隊合作精神及創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。數(shù)控專業(yè)知識和技能來源于生產(chǎn)和生活，具有很強的實踐性，在學(xué)習(xí)過程中只有通過學(xué)生的親身實踐，不斷感知、理解和驗證才能達(dá)到知識的內(nèi)化和升華。在數(shù)控專業(yè)課教學(xué)中采用體驗式教學(xué)模式是專業(yè)教學(xué)的需求，同時學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中親歷特定的實踐活動，通過行為、認(rèn)知、情感的參與來獲得知識和技能，符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，能增強教學(xué)的效果。

一、體驗式教學(xué)模式在中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)中實施的優(yōu)勢

（一）中職學(xué)生的特點

中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識不強，在學(xué)習(xí)上存在盲目性;學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，缺乏主動性;邏輯思維能力較弱，對理論知識的學(xué)習(xí)有畏懼心理，存在厭學(xué)情緒;厭煩單調(diào)的先講后練式學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)教學(xué)缺乏興趣。但他們大都思想活躍，形象思維較好，對新生事物比較感興趣，喜歡探究和實踐，具有較強的表現(xiàn)欲。如何根據(jù)職校生的特點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是所有中職教師應(yīng)該思考的問題。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的先講后練式教學(xué)模式，以“傳遞—接受”的單向過程進(jìn)行知識與技能的傳授，學(xué)生獲得的是間接經(jīng)驗，即書本提供的知識和教師提供的經(jīng)驗，忽視直接經(jīng)驗，學(xué)生不能親身實踐，失去了體驗的機會和權(quán)力;教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的多樣性和生成性，教學(xué)過程變得空洞抽象、單調(diào)乏味，對學(xué)生的思考和探究缺乏啟發(fā)，難以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生失去探究的機會，學(xué)習(xí)過程是被動接受知識的過程，不能正確理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。因此傳統(tǒng)教學(xué)非常不適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，尤其在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面存在很大的不足。

（三）實施體驗式教學(xué)模式的優(yōu)勢

體驗式教學(xué)模式是以認(rèn)知心理學(xué)派中的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，由著名的體驗式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫伯提出。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，它以學(xué)生為中心，通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到態(tài)度、方法、技能的自主形成與主動掌握。

體驗式教學(xué)突出“親歷性”和“真實”的教學(xué)情境[1]，重視學(xué)生的實踐，能充分發(fā)揮學(xué)生形象思維較好的優(yōu)勢，彰顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;體驗式教學(xué)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，提倡快樂教學(xué)，教師把知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂;體驗式教學(xué)把交流和分享作為教學(xué)的常態(tài)，凸顯學(xué)生的主體地位，照顧學(xué)生間的個體差異，使職校生的個性發(fā)展得到張揚;體驗式教學(xué)的成果都是來自學(xué)生的親身體驗、感受和交流，學(xué)習(xí)效果明顯，使學(xué)生能體驗到成功的快樂。

二、體驗式教學(xué)模式在中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)中的構(gòu)建

數(shù)控專業(yè)具有實踐性強的特點，通過體驗式教學(xué)讓學(xué)生親身實踐是獲取專業(yè)知識和技能的最好方法和途徑。根據(jù)數(shù)控專業(yè)知識特點及教學(xué)需要，將體驗式教學(xué)模式中的要素即教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)、意義建構(gòu)、實踐之間的關(guān)系框架設(shè)置如圖1所示。

從關(guān)系框架可以看出，數(shù)控專業(yè)課體驗式教學(xué)的內(nèi)容源于一個具體的學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)任務(wù)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)任務(wù);為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師要創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活或生產(chǎn)實踐的教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入到情境中，讓學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)過程，這是體驗式教學(xué)的關(guān)鍵;在數(shù)控專業(yè)課體驗式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是先行而后知，通過體驗解決學(xué)習(xí)疑問，從而掌握知識，強化技能，而非傳統(tǒng)教育中的先教后學(xué);體驗式教學(xué)采用自主探究、分組學(xué)習(xí)的方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識;體驗式教學(xué)重視學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用，是從實踐到理論再到實踐的過程。

三、體驗式教學(xué)模式在中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)中的實施過程

體驗式教學(xué)中的體驗主體是學(xué)生，教師是體驗式學(xué)習(xí)的設(shè)計者，體驗式學(xué)習(xí)的過程一般分為激發(fā)動機階段、實踐感受階段、體驗內(nèi)化階段、反饋外化階段[2]。下面以數(shù)控專業(yè)的核心課程《數(shù)控車削編程與加工》中成形面的編程（G73指令的應(yīng)用）為例，設(shè)計體驗式教學(xué)模式的實施過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知體驗

教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的”[3]。說明通過創(chuàng)設(shè)問題情境給予學(xué)生感官上的刺激是學(xué)習(xí)的開始。創(chuàng)設(shè)真實、生動、形象的問題情境讓學(xué)生感知，形成對大腦的有效刺激產(chǎn)生疑問，而疑問和困惑是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。數(shù)控專業(yè)知識與現(xiàn)實生活和實踐生產(chǎn)密切相關(guān)，由于學(xué)生缺乏生活和生產(chǎn)經(jīng)驗，對許多知識比較陌生，因此在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實或模擬的生活情境或職業(yè)情境，建立起教學(xué)內(nèi)容與生活或職業(yè)情境的聯(lián)系，讓學(xué)生在一定的情境中帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)的目的，這是體驗式教學(xué)的啟動階段。

教師首先播放視頻，展示機器上的手柄，讓學(xué)生認(rèn)識成形面零件的形狀特征，并觀看一段在普通車床上加工手柄的視頻，讓學(xué)生明白這類零件在普通車床上很難加工，加工效率和精度都很低，然后教師展示手柄在數(shù)控車床上可輕松完成加工的視頻，看完視頻后學(xué)生會產(chǎn)生強烈的好奇心：這類零件在數(shù)控車床上是怎樣加工的？所用的編程指令是什么？程序怎樣編寫？帶著好奇進(jìn)入最初的感知體驗。

（二）提出問題，認(rèn)知體驗

借助學(xué)生對教學(xué)情境產(chǎn)生的好奇，通過問題充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并建立新舊知識之間的聯(lián)系。

教師首先提出問題用前面學(xué)過的G71指令能加工手柄零件嗎？在學(xué)生產(chǎn)生疑慮的情況下，讓學(xué)生用仿真軟件演示加工過程，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)因最后一次粗車切深過大容易打刀，所以不能用G71編程，然后教師讓學(xué)生將兩句G71程序更換為給定的G73程序，再進(jìn)行演示卻能順利加工，在此學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問：G73指令為什么能加工該零件？其指令格式是什么？各參數(shù)的含義是什么？其走刀軌跡有何特點？編程方法與G71有何不同？以上問題，學(xué)生已通過親自演示有了一定的認(rèn)知體驗，為后面的實踐探究做好準(zhǔn)備。

（三）任務(wù)驅(qū)動，探究體驗

學(xué)生根據(jù)初步的認(rèn)知，通過親身經(jīng)歷、具體的實踐進(jìn)行感受與驗證，主動探究問題解決之道，是親身參與活動獲得感受的過程。

在學(xué)生對G73指令及功能有了初步認(rèn)知后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題以小組的形式進(jìn)行探究，首先通過仿真軟件觀察其走刀軌跡，得出G73指令的軌跡特點;依次改變參數(shù)的大小，觀察加工的變化，從而理解各參數(shù)的含義及其大小對加工的影響;再根據(jù)所用的程序觀察總結(jié)G73指令的編程方法，并與前面學(xué)過的G71指令進(jìn)行對比;最后通過手柄的形狀特征，總結(jié)出G73指令適合加工的工件形狀。這樣在問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過仿真探究，小組協(xié)作得出答案。在此過程中教師一定要讓學(xué)生先根據(jù)問題進(jìn)行自主探究，獨立完成，有困難時再進(jìn)行小組討論，小組解決不了的再求助教師。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上專注力較差的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題分段體驗。

（四）交流總結(jié)，反思體驗

有了體驗后，很重要的就是體驗者要與其他體驗過相同活動的人分享他們的感受和結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行相互探討和交流，反思自己的體驗過程，最終對結(jié)果進(jìn)行整合，通過歸納提取得出結(jié)論，該過程幫助體驗者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗中得出的結(jié)果，是對新知識再領(lǐng)悟的過程。

學(xué)生分小組展示問題答案并交流學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，其他小組進(jìn)行評價及矯正，對暴露出的問題，教師及時講解與強調(diào)，最終達(dá)成學(xué)生掌握G73指令格式及編程方法的教學(xué)目標(biāo)。

（五）實踐驗證，應(yīng)用體驗

指導(dǎo)學(xué)生通過實踐驗證習(xí)得的知識與技能，使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，并提高對知識的運用能力，將體驗所得應(yīng)用在工作和生活中，實現(xiàn)知識與能力的遷移。

通過學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生完成葫蘆的仿真加工，從而驗證學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，之后讓學(xué)生分組展示成果，小組進(jìn)行自評和互評，教師進(jìn)行點評與總評，使學(xué)生不斷完善和鞏固對知識的理解和掌握。小組展示作品的過程，不僅增強了學(xué)生的成就感，同時讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價他人作品，培養(yǎng)對他人負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到自我教育和團隊教育相結(jié)合，同時對學(xué)生的肯定和鼓勵，會讓他們充滿自信和滿足感，這是體驗式教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。

總之，在中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)中運用體驗式教學(xué)模式，讓學(xué)生在體驗中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作的意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強教學(xué)的有效性。和其他教學(xué)法相比，體驗式教學(xué)更加人性化，更加尊重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，教師在運用時，可從實踐性較強的學(xué)科開始，邊嘗試邊總結(jié)，不斷改進(jìn)，努力發(fā)揮體驗式教學(xué)的最大優(yōu)勢。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王學(xué)東.體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2009（6）：131-133.

[2]吳方，茅寧瑩. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的體驗式教學(xué)研究與實踐[J] .藥學(xué)教育，2014（2）：19-23.

[3]金小燕. 計算機專業(yè)課體驗式教學(xué)的實踐與思考[J].新課程研究，2013（11）：59-61.

On Construction and Application of Experience-based Teaching Model in C.N.C Professional Course Teaching of Secondary Vocational Schools

Zhang Xinxiang

Abstract? According to the training objectives of secondary vocational education as well as the characteristics of vocational school students， the School implements the Experience-based Teaching Model in C.N.C professional course teaching integrating with some teaching instances， and creates and carries out the Experience-based Teaching Model from the angel of class teaching strategies， so as to make the students understand and build the knowledge with their own experience， while apply them into practice with their sensibility. Practice has proved that through implementing the experience-based teaching model in C.N.C professional course teaching， the students motivation of learning has been aroused greatly and their comprehensive professional qualifications have been trained effectively， which has promoted students comprehensive development and improved the effect of classroom teaching.

Key words? secondary vocational education; C.N.C professional course; Experience-based Teaching Model; circumstance creation

Author? Zhang Xinxiang， senior teacher of Qingdao Industry and Trade Vocational School （Qingdao 266041）