于彥民

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是解決地方高校發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中復(fù)雜問題的一個主要突破口。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，就要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維改革課程內(nèi)容體系及邏輯結(jié)構(gòu)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)相融合;改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外活動相融合;發(fā)揮高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主導(dǎo)作用，促進體系內(nèi)各要素良好融合，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融合;生態(tài)體系

中圖分類號 G648.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）17-0078-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前社會的主旋律，更是助推我國經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎。傳統(tǒng)高等院校在進行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中，更應(yīng)該契合社會發(fā)展需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與轉(zhuǎn)型相結(jié)合，構(gòu)建“不斷深化高等教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程”[1]的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育體系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于地方本科院校轉(zhuǎn)型的重要意義

（一）有利于解決地方高校人才培養(yǎng)供給側(cè)矛盾

地方高校在轉(zhuǎn)型過程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求偏差大，導(dǎo)致地方高校畢業(yè)生供給側(cè)與需求不匹配。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍等進行改革，密切與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，從而解決人才培養(yǎng)的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾。

（二）有利于地方高校更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園、科技園等的孵化器作用，提高孵化成功率，將會產(chǎn)生一批具有核心企業(yè)競爭力的小微創(chuàng)新企業(yè)，能極大地促進區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，為區(qū)域經(jīng)濟帶來活力和競爭力。

（三）有利于提升地方高校核心競爭力

地方高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，涉及到課程體系變革、人才培養(yǎng)目標(biāo)改變、人才培養(yǎng)方案調(diào)整，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)技能，是從深層次利用量變促進高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)生質(zhì)變。同時人才培養(yǎng)方向更能適合社會發(fā)展需求，畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量與層次均能得到較大提升，教育入口與出口變得更加通暢，極大提升高校核心競爭力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的生態(tài)缺陷

生態(tài)視域下，體系內(nèi)因素能夠在一定機制下共同作用，實現(xiàn)互助共贏，推動體系向前發(fā)展。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運轉(zhuǎn)還存在一定缺陷。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育存在割裂

一些地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，只是開設(shè)一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，更有部分高校將此教學(xué)內(nèi)容“踢”出必修課，納入選修課[2]，這是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷違背的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重的是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的養(yǎng)成，而不是知識的傳遞。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一門課程，而是要走向常態(tài)化，伴隨人才培養(yǎng)的全過程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系各參與方關(guān)系割裂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要體系內(nèi)多方共同參與完成，包括高等院校、政府、企業(yè)及孵化基地，在生態(tài)視域下，各方有不同的發(fā)展需求，任何一方關(guān)系的割裂，都會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的失衡。割裂主要體現(xiàn)在：一是高校與政府的關(guān)系缺乏溝通機制，造成區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求與人才供給不匹配，形成區(qū)域性人才結(jié)構(gòu)矛盾;二是高校與企業(yè)實踐關(guān)系割裂，導(dǎo)致課程體系不夠完善，企業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要源泉之一，沒有企業(yè)參與的專業(yè)教育，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)資源及配套措施欠缺

地方高校多從事學(xué)科教育，缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)資源，依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目案例、課程體系等亟待完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的非學(xué)科性、非定式性、非線性教學(xué)思維對師資能力提出了更多綜合性要求，教師難以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科式教育的羈絆，缺乏創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新經(jīng)歷，對于受教者在專業(yè)知識與社會需求產(chǎn)生的碰撞缺乏足夠的掌控與疏導(dǎo)能力，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與實際質(zhì)量不匹配。

三、融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項非獨立的系統(tǒng)性工程，“融合式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系就是要構(gòu)建一個微觀的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)”與宏觀的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境”相融合的良性教育生態(tài)。構(gòu)建融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系主要包括以下幾方面：

（一）建設(shè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容體系

高等院校在進行人才培養(yǎng)目標(biāo)分解時，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)相對接，從而一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程內(nèi)容體系中，構(gòu)建包括建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容體系;另一方面依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，以問題、案例剖析、項目教學(xué)等為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)在對傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行重新解構(gòu)重組，形成融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程邏輯結(jié)構(gòu)體系。

如圖1所示，在對軟件工程課程實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系進行融合，融合分為兩個步驟：一是離散式分解，理清基于學(xué)科式教學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)課程知識點;二是項目式融合，以與軟件工程課程內(nèi)容為主題，建立基于軟件工程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，形式上體現(xiàn)為“項目+任務(wù)”，內(nèi)容為基于項目及任務(wù)的專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程知識重組。如項目一“立項”，具體任務(wù)中要體現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)通識中合同、法律相關(guān)知識的把握，又要體現(xiàn)對軟件工程內(nèi)容的理解，并最終表現(xiàn)為二者的結(jié)合，項目間邏輯關(guān)系上體現(xiàn)為軟件工程類項目的整個生命周期，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本過程，一次軟件工程教學(xué)過程的完成就是以軟件工程為主題的創(chuàng)業(yè)項目的完成。

（二）建設(shè)多層級的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提高受教者的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。如果用“顯性知識”的教育模式來傳遞“緘默知識”，就難以確保教育的有效性，因此，迫切需要建立“實踐導(dǎo)向”的教育體系[3]。在教學(xué)模式上突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的禁錮，打通一二課堂之間的壁壘，建立多層級創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育平臺，通過教、學(xué)、練、比、做，實現(xiàn)專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)的全面提升。實現(xiàn)課堂內(nèi)外的融合式教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，建立四級人才培養(yǎng)平臺，層級間具有遞進關(guān)系，如圖2所示。一是教育平臺注重教與學(xué)，由高校自主實施，主要內(nèi)容為知識普及注重專業(yè)基礎(chǔ)教育，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;二是培育平臺注重練，由高校主導(dǎo)，在相關(guān)產(chǎn)業(yè)孵化基地與企業(yè)內(nèi)完成，通過模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，強化專業(yè)知識，提升實踐創(chuàng)業(yè)能力;三是輔導(dǎo)平臺注重比，由學(xué)校主導(dǎo)，在政府職能部門支持下開展職業(yè)技能鑒定、創(chuàng)業(yè)就業(yè)競賽、社團活動等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升競爭意識;四是實戰(zhàn)平臺注重做，學(xué)校主導(dǎo)，與產(chǎn)業(yè)孵化基地進行合作，通過街邊攤、格子鋪、創(chuàng)意園等多種形式，企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)基地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行扶持，并有重點地進行孵化與轉(zhuǎn)化，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)歷，檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

（三）建設(shè)多元參與的融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

1.高校與政府合作共建

開展依托專業(yè)的職業(yè)技能與創(chuàng)新競技平臺，組織引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)創(chuàng)新競賽等;共建教學(xué)資源庫，針對典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)部門與高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，解決校方教學(xué)資源匱乏的問題;共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，社會輿論引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策輔助、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金扶持等都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功起著關(guān)鍵性作用。

2.高校與企業(yè)共建

共建師資隊伍，與企業(yè)共建“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，解決高校專任教師實踐能力不強的難題，也使得人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求更加匹配;共建實訓(xùn)基地，企業(yè)提供從認識實習(xí)到頂崗實習(xí)的多種實習(xí)方式，提升學(xué)生職業(yè)實踐能力。

3.高校與產(chǎn)業(yè)孵化基地共建

共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，采取創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)案例分享等形式，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行引導(dǎo)性教育;共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，對于選定項目，以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+項目+團隊的模式，扶助創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化，對進入孵化項目提供項目診斷、融資指導(dǎo)、實戰(zhàn)指導(dǎo)等，推動項目實現(xiàn)平穩(wěn)落地。

參 考 文 獻

[1]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程 [J].中國高等教育，2010（12）：4-6.

[2]高建立.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)本土化構(gòu)建探究[J].繼續(xù)教育研究，2016（6）：14-16

[3]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國高教研究，2015（7）：75-78.

Construction of "Integrated" Innovation and Entrepreneurship Education Ecosystem in Applied Undergraduate Colleges

Yu Yanmin

Abstract? The deep integration between innovation and entrepreneurship education and professional education is a major breakthrough in solving the complex problems in the process of transformation and development of local universities. In order to establish the ecological system of innovation and entrepreneurship education， it is necessary to reform the curriculum content system and logical structure with the thinking of innovation and entrepreneurship to highlight the integration between innovative and entrepreneurship courses and professional teaching， change the traditional teaching mode to highlight the integration of classroom teaching with extracurricular activities， as well as give play to the leading role of colleges and universities in innovation and entrepreneurship education to promote the positive integration of the various elements within the system， so as to improve the studentsability to innovate and start a business.

Key words? applied undergraduate colleges; innovation and entrepreneurship education; integration; ecosystem

Author? Yu Yanmin， professor of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）