袁翠蘭 馬瀾

摘 要 聘請企業(yè)高技能人才、能工巧匠承擔(dān)實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)任務(wù)是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。為了解企業(yè)兼職教師在實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)中作用發(fā)揮情況，對烏魯木齊市職教集團5所中等職業(yè)學(xué)校企業(yè)兼職教師聘用情況進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，企業(yè)兼職教師在實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)中存在兼職教師聘任管理不到位，教學(xué)評價機制不健全，教學(xué)過程難以監(jiān)控等問題。必須加強和規(guī)范兼職教師管理、建立兼職教師參加教學(xué)活動的機制、建立適合兼職教師人事分配制度、建立產(chǎn)教融合的兼職教師管理機制、建立基于產(chǎn)教融合的專兼職教師團隊、建立具有兼職教師特色的考核評價標(biāo)準(zhǔn)等。

關(guān)鍵詞 企業(yè)兼職教師;教育教學(xué);實習(xí)實訓(xùn);中職學(xué)校

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）18-0058-04

1986年6月，國家教委頒布的《關(guān)于加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的幾點意見》明確提出“聘請專業(yè)技術(shù)人員與四級以上技工、能工巧匠擔(dān)任兼職教師”。這是國家政策層面首次作出職業(yè)院校聘任兼職教師的要求。1997年9月，國家教委出臺《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》，提出聘任兼職教師是解決職教教師來源的重要途徑。2012年頒布的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，從思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)職稱或職業(yè)資格、年齡范圍、特殊情況等方面明確規(guī)定了兼職教師的基本資質(zhì)。2018年2月，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》明確指出，職業(yè)學(xué)?？稍诮搪毠た傤~中安排一定比例或者通過流動崗位等形式，用于面向社會和企業(yè)聘用經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才等擔(dān)任兼職教師，并明確了待遇與薪酬辦法等。

在國家政策的推動下，各地各校普遍開展了聘請企業(yè)兼職教師工作，成為學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要補充力量，但是兼職教師聘請的成效如何？在實施中還存在哪些問題？以烏魯木齊為例，該市各職業(yè)學(xué)校兼職教師1/3來源于企業(yè)，1/3來源于校際間互聘與社會自由職業(yè)者，還有1/3為大學(xué)畢業(yè)生（本科生、研究生），身份與來源的不同使得兼職教師的素質(zhì)良莠不齊，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。當(dāng)前，急需厘清企業(yè)兼職教師在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中作用的發(fā)揮程度。

一、兼職教師在職業(yè)教育教學(xué)中主體作用的定位

聘請兼職教師可以解決職業(yè)教育實踐教學(xué)的問題。2012年教育部《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》明確指出：“兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。”此文件從兩個方面界定了兼職教師：一是來源;二是作用。聘請兼職教師就是為了解決專業(yè)課教師和實習(xí)（實訓(xùn)）指導(dǎo)教師不足的問題，克服專任教師實踐能力不足、教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題。

聘請兼職教師可以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。兼職教師來源于企業(yè)，其將崗位一線工作經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃個人職業(yè)生涯，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]，從而提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。

聘請兼職教師可以進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的教育模式。兼職教師是校企建立深度產(chǎn)教融合的橋梁，是落實企業(yè)職業(yè)教育主體責(zé)任的主要實施者，是現(xiàn)代職業(yè)教育開放性、職業(yè)性、實踐性、協(xié)調(diào)性和終身性的重要保障[2]，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍是產(chǎn)教融合發(fā)展的基礎(chǔ)。

聘請兼職教師是職業(yè)院校建立特色校園文化的保障。兼職教師在實踐教學(xué)活動中，將行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀文化帶入課堂，把專業(yè)和崗位所需的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團隊合作、自主學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、信息處理、溝通交流、數(shù)字應(yīng)用等職業(yè)素養(yǎng)融入到教學(xué)活動中[3]，使各職業(yè)院校形成具有自身特色的校園文化。

二、問卷調(diào)查的基本情況

為了解烏魯木齊職業(yè)教育集團中職學(xué)校兼職教師在職業(yè)教育教學(xué)中作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，課題組成員于2017年11月對烏魯木齊市5所中等職業(yè)學(xué)校在編教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷215份，回收196份，回收率91.2%。問卷調(diào)查基本信息見表1。

表1 問卷調(diào)查基本信息統(tǒng)計表

變量 組別 頻數(shù) 百分比 合計

學(xué)校主要專業(yè)類型 工科 2 40 5

文科 3 60

性別 男 58 29.6 196

女 138 70.4

民族 維吾爾族 19 9.7 196

哈薩克族 5 2.6

回族 8 4.1

蒙古族 3 1.5

漢族 155 79.1

其他 6 3

教齡 3年以下 61 31.2 196

4～6年 20 10.2

7～9年 13 6.6

9年以上 102 52

被調(diào)查的5所中職校，開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域涉及加工制造類、交通運輸類、財經(jīng)商貿(mào)類、旅游服務(wù)業(yè)、教育類、信息技術(shù)類、輕紡食品類、能源與新能源類、文化藝術(shù)類9個專業(yè)門類，其中，國家中職改革發(fā)展示范校1所。

三、調(diào)查統(tǒng)計分析

本研究采用問卷調(diào)查方法，設(shè)計了對企業(yè)兼職教師職業(yè)教育教學(xué)預(yù)期目的及現(xiàn)實作用的問卷，由5所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行評價。問卷方式是采用5級認(rèn)可程度，即非常認(rèn)可（5分），認(rèn)可（4分），不確定（3分），不認(rèn)可（2分），非常不認(rèn)可（1分），選擇頻數(shù)乘以分值，除以總的頻數(shù)，得出該項的認(rèn)可程度，認(rèn)可程度最高為5分，最低為1分。

（一）企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)預(yù)期目的的認(rèn)可程度

在對企業(yè)兼職教師在實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)中達(dá)到預(yù)期目的統(tǒng)計分析中：處于第一位的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，第二位的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)活動和使課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容一致。這說明教師對中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)兼職教師在實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)工作中優(yōu)勢的認(rèn)識非常明確，尤其是以工科專業(yè)為主的學(xué)校更明顯。見圖1。

圖1 企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)預(yù)期目的的認(rèn)可程度

（二）企業(yè)兼職教師在實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)中所發(fā)揮實際作用的認(rèn)可程度

處于第一位的是完成校內(nèi)教師難以完成的崗位實訓(xùn)教學(xué)活動，第二位的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，第三位的是使課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容一致和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)活動。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)以工科專業(yè)為主的學(xué)校教師與以文科專業(yè)為主的學(xué)校教師對企業(yè)兼職教師在教學(xué)工作中所發(fā)揮作用的期望與實際的認(rèn)可度上有著一定的差別，整體對企業(yè)兼職教師實際發(fā)揮的作用是處于認(rèn)可的范疇，但明顯低于預(yù)期希望值。見圖2。

圖2 企業(yè)兼職教師在實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)中所發(fā)揮實際作用認(rèn)可程度

（三）企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)條件建設(shè)預(yù)期希望的認(rèn)可程度

處于第一位的是將企業(yè)的生產(chǎn)案例、生產(chǎn)任務(wù)引入專業(yè)課程教學(xué)，處于第二位的是幫助學(xué)校和企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。這說明各學(xué)校教師希望通過企業(yè)兼職教師加強校企合作，開展實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)、做過程中真正貼近職業(yè)崗位。見圖3。

圖3 企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)條件建設(shè)預(yù)期目的的認(rèn)可程度

（四）企業(yè)兼職教師在實際教學(xué)中發(fā)揮的作用

處于第一位的和教師所希望的是一致的，是將企業(yè)的生產(chǎn)案例、生產(chǎn)任務(wù)引入專業(yè)課程教學(xué);處于第二位的是參與學(xué)校實訓(xùn)室的建設(shè)及管理。這說明烏魯木齊職教集團的中職學(xué)校都能充分挖掘企業(yè)兼職教師了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，熟悉新技術(shù)、新工藝，具備熟練的操作技能的優(yōu)勢，開展校企合作、專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。見圖4。

圖4 企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)條件建設(shè)實際效能的認(rèn)可程度

（五）企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)管理與質(zhì)量評價預(yù)期希望的認(rèn)可程度

處于第一位的是能夠提高學(xué)生的就業(yè)率和對口就業(yè)率，處于第二位的是解決學(xué)生頂崗實習(xí)的教學(xué)及管理問題。這說明教師希望通過企業(yè)兼職教師實踐經(jīng)驗和技術(shù)技能的傳授，縮短學(xué)生向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的時間。見圖5。

圖5 企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)管理與質(zhì)量評價預(yù)期希望的認(rèn)可程度

（六）企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)管理與質(zhì)量評價實際效果的認(rèn)可程度

各校教師對兼職教師在實訓(xùn)教學(xué)管理與評價方面發(fā)揮的作用認(rèn)可度差異比較大，說明各校校企合作的層次、范圍、內(nèi)容有差異，企業(yè)兼職教師深入實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)管理與評價的深度、廣度不同，兩所工科類學(xué)校明顯高于其他三所偏文科類的中職學(xué)校。見圖6。

圖6 企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)管理與質(zhì)量評價實際效果的認(rèn)可程度

（七）國家中職改革發(fā)展示范校與其他學(xué)校對企業(yè)兼職教師素質(zhì)及管理情況

調(diào)研學(xué)校中的國家中職改革發(fā)展示范校是1所以信息技術(shù)類、輕紡食品類、旅游服務(wù)業(yè)、財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為主的學(xué)校。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，該校教師對企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)工作所發(fā)揮作用的認(rèn)可度普遍低于其他學(xué)校。在對兼職教師的教學(xué)管理上64.6%的教師認(rèn)可企業(yè)兼職教師參與了學(xué)校教研室和教學(xué)改革的活動，其他學(xué)校認(rèn)可度為93.9%;72.9%的教師認(rèn)可兼職教師提升了學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作的質(zhì)量，其他學(xué)校認(rèn)可度為90.5%;56%的教師認(rèn)為沒有建立兼職教師教學(xué)效果的定期評定機制，其他學(xué)校為64.9%。通過對比分析，說明國家中職改革發(fā)展示范校對企業(yè)兼職教師的預(yù)期希望值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他中職學(xué)校。見圖7。

圖7 國家中職改革發(fā)展示范校與其他學(xué)校對企業(yè)兼職教師素質(zhì)及管理情況認(rèn)可度對比

（八）國家中職改革發(fā)展示范校與其他學(xué)校對企業(yè)兼職教師教學(xué)作用發(fā)揮情況

對于企業(yè)兼職教師素質(zhì)方面均有一半以上的教師認(rèn)為學(xué)校聘用的兼職教師在教學(xué)改革、技能培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮明顯的作用，并且只解決了理論課教學(xué)問題，實踐教學(xué)能力明顯不足。

四、分析結(jié)論及應(yīng)對措施

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、現(xiàn)代學(xué)徒制以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等一系列職業(yè)教育改革新舉措的實施，將對兼職教師的需求推向了新高[4]。通過問卷調(diào)查我們可以清晰的得出，職業(yè)學(xué)校教師對兼職教師的預(yù)期希望及發(fā)揮何種作用都有清晰的愿望，但在實際中效果基本上屬于認(rèn)可的范疇，學(xué)校之間也存在著較為明顯的差異。通過問卷及統(tǒng)計分析可以得出，兼職教師建設(shè)今后應(yīng)重管理、重培訓(xùn)、重機制、重評價。

（一）加強和規(guī)范兼職教師的管理

兼職教師管理目前存在著聘任不規(guī)范、培訓(xùn)與考核不足、缺乏有效的激勵機制等問題，同時在職業(yè)院校內(nèi)部也存在著價值認(rèn)同難、身份協(xié)調(diào)難以及能力素質(zhì)匹配難等難題[5]。建立兼職教師有效管理制度是當(dāng)前職業(yè)院校急需解決的問題，我們可根據(jù)不同教學(xué)目的、不同的身份和技術(shù)水平，將兼職教師分為客座教授、任課教師、實踐指導(dǎo)師三類，對這三類兼職教師在培訓(xùn)、教學(xué)管理、激勵等方面采取不同的方式和措施[6]，讓各類兼職教師都能發(fā)揮好各自的作用。

（二）建立兼職教師參加教學(xué)活動的機制

鼓勵兼職教師參與到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)實踐活動和教學(xué)研究活動中，包括專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教育教學(xué)改革、教育教學(xué)研究及教育教學(xué)成果和科研成果的申報等工作，增強兼職教師的歸屬感和主動性[7];職業(yè)院校應(yīng)及時分析兼職教師的發(fā)展需求，制定兼職教師發(fā)展計劃，把兼職教師的發(fā)展納入到學(xué)校師資隊伍建設(shè)中，使兼職教師能夠及時掌握現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)所必須的能力和技術(shù)[8]，增強成就感和自信心。

（三）建立適應(yīng)兼職教師需要的人事分配制度

要打破以往兼職教師按課時結(jié)算工資的單一模式，建立基于貢獻(xiàn)及聘用時間長短的薪酬和福利[9]待遇。積極推行兼職教師參訓(xùn)補貼制度、科研技術(shù)研發(fā)補貼制度，教育教學(xué)成果獎勵制度[10]等，激勵兼職教師積極投身于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革中。

（四）建立產(chǎn)教融合的兼職教師管理機制

通過校企合作平臺建設(shè)，使兼職教師的行為由個人行為轉(zhuǎn)化為組織行為，得到企業(yè)的認(rèn)可和支持;通過校企合作及職業(yè)教育集團建設(shè)，建立和完善兼職教師資源庫，實現(xiàn)人才資源互通、互培、互管、共享[11]。合作的企業(yè)要制定鼓勵員工去職業(yè)院校兼職的管理規(guī)定，把技術(shù)人員從事教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)工作納入工作績效，在考核和績效獎勵等方面予以傾斜[12]。

（五）建立具有兼職教師特色的考核評價標(biāo)準(zhǔn)

利用烏魯木齊職業(yè)教育集團的平臺，科學(xué)制定涵蓋實踐教學(xué)、教學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會服務(wù)等指標(biāo)的兼職教師教學(xué)作用考核評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)集團內(nèi)部企業(yè)兼職教師評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2][3][11]鐘真宜，姚偉卿，等.現(xiàn)代職教體系下高職院校兼職教師資源開發(fā)與管理研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（19）：53-57.

[4][5][7]賀靜偉.高職院校兼職教師“職業(yè)榜樣”功能分析[J].教育與職業(yè)，2017（2）：80-84.

[6]王振洪.高職院校兼職教師有效管理探析[J].教育發(fā)展研究，2010（5）：72-75.

[8][9]劉峰久，高再秋.職業(yè)院校兼職教師隊伍建設(shè)問題與對策研究[J].職教論壇，2016（8）：10-13.

[10][12]佛朝暉.職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍管理政策執(zhí)行研究[J].職教論壇，2017（10）：42-46.

Investigation of Situation of Teaching Function of Part-time Teachers from Enterprises

——The Case of Five Secondary Vocational Schools of Urumqi Vocational Education Group

Yuan Cuilan， Ma Lan

Abstract? It is one of the most important measures for vocational colleges to improve the quality of talents training by employing highly skilled personnel and skillful craftsmen. In order to understand the role of part-time teachers in practical training， the employment situation of part-time teachers in 5 secondary vocational schools in Urumqi Vocational Education Group was investigated. According to the survey， there are a lot of problems， such as part-time teachers are not well managed， the teaching evaluation mechanism is not perfect， the teaching process is difficult to monitor， and so on. In order to solve these problems effectively， all vocational schools in Urumqi must strengthen and standardize the management of part-time teachers， establish the mechanism for part-time teachers to participate in teaching activities， the personnel distribution system and the management mechanism for part-time teachers， construct full-part and part-time teaching staff based industry-education integration， as well as build the testing and assessing criteria with part-time teacher characteristics.

Key words? part-time teachers from enterprise; education and teaching; practical training; secondary vocational school

Author? Yuan Cuilan， senior teacher of Urumqi Vocational Education Center （Urumqi 830002）; Ma Lan， senior lecturer of Urumqi Vocational University