摘 要：國際科學(xué)教育研究在對學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究中系統(tǒng)追蹤并描述學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，為學(xué)科教育中課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計提供了統(tǒng)一的框架和科學(xué)的思路。我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下文稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)的九級目標(biāo)體系把一級至五級設(shè)置為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求。六年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到二級的基本要求，九年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到五級的基本要求，而七年級至少應(yīng)達(dá)到三級的基本要求，這將英語學(xué)習(xí)由易到難，由淺入深的進(jìn)階式滲透到英語教學(xué)過程中。文章以某中學(xué)七年級學(xué)生為研究對象，運用統(tǒng)計方法對七年級學(xué)生英語成績進(jìn)行定量分析，并探討英語教學(xué)過程中、英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中存在的問題和學(xué)習(xí)進(jìn)階實施策略，以期對初中英語教學(xué)的改善提出合理的建議和意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階；課程標(biāo)準(zhǔn)；英語教學(xué)；定量分析；策略

一、英語教學(xué)過程中的問題探究——基于七年級英語成績分析

在教學(xué)過程中學(xué)生要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，需要基于標(biāo)準(zhǔn)的評估體系來評價學(xué)生獲得了哪些學(xué)科知識、能力和理解。課程評價是評估學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)要求的重要途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)既關(guān)注學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在實際的教學(xué)中，一般采用信度和效度較強的期中考試和期末考試作為評價方式，這兩種水平考試由學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T統(tǒng)一組織，能夠比較客觀地反映教與學(xué)的情況?；诖耍疚脑噲D以某校七年級12個教學(xué)班第一學(xué)期的期中考試成績與期末考試成績?yōu)檠芯繉ο?，運用統(tǒng)計分析軟件SPSS19.0對其作定量分析。并基于七年級英語成績分析，對實際教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的思考，從而探究英語教學(xué)過程中存在的問題，以期為初中英語教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和指導(dǎo)意義。

表1是通過皮爾遜相關(guān)性分析方法統(tǒng)計分別得出的12個教學(xué)班期中成績與期末成績相關(guān)性分析結(jié)果。從表1的數(shù)據(jù)可以得知，12個教學(xué)班學(xué)生的期中成績與期末成績呈正相關(guān)的關(guān)系（P<0.001），其中，Class 2的平時成績與期末成績相關(guān)性數(shù)值最?。⊿ig=0.593），Class 10的期中成績與期末成績相關(guān)性數(shù)值最大（Sig=0.871）。表1數(shù)據(jù)說明，學(xué)生的英語期中成績與期末成績呈顯著正相關(guān)。

表2是通過推斷統(tǒng)計分析得出的期中成績與期末成績配對樣本t檢驗的結(jié)果。從數(shù)據(jù)可以看出，12個教學(xué)班的P<0.001，這說明期中成績與期末成績存在顯著性差異，t值為負(fù)數(shù)說明期末考試成績優(yōu)于期中成績。

通過對七年級英語成績的定量分析得知學(xué)生的英語平時成績與期末成績呈顯著正相關(guān)，并且期中成績與期末成績存在顯著性差異，平時成績是影響期末成績的重要因素。然而，在實際的英語教學(xué)過程中，影響英語成績的因素有很多，如生理因素、智力因素、非智力因素、性別因素、英語基礎(chǔ)教育資源配置不均衡所引起的生源地因素，考試本身的信度和效度、學(xué)生的臨場發(fā)揮等等。

二、英語學(xué)習(xí)進(jìn)階問題探究

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)階中所獲取的成績受到多方面因素的制約，如：生源差異、前學(xué)段任課教師差異、性別差異等等。第一，生源差異主要指城鄉(xiāng)差異。一方面，英語基礎(chǔ)教育資源配置存在城鄉(xiāng)差異，這主要體現(xiàn)在農(nóng)村師資力量薄弱、教學(xué)硬件設(shè)施落后以及英語教學(xué)氛圍淡薄。另一方面，家庭教育和自身非智力因素存在城鄉(xiāng)差異，城鎮(zhèn)家長和農(nóng)村家長在文化水平和經(jīng)濟實力上的差異導(dǎo)致其在子女英語學(xué)習(xí)上的態(tài)度、指導(dǎo)、教育投資等方面產(chǎn)生差異。此外學(xué)生基礎(chǔ)弱、受方言的影響、缺乏自信心也會使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏興趣、意志和動機。第二，前學(xué)段任課教師差異。前學(xué)段主要指小學(xué)階段。在小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，英語專職教師數(shù)量少，并且其他科目的教師來兼任英語學(xué)科的現(xiàn)象很普遍。再者，教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和執(zhí)行所存在差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生影響。第三，性別差異。受生理、智力、非智力等因素影響，女生在英語學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的意志與動機方面強于男生，這促使男女生的英語成績存在顯著差異，女生的英語成績普遍高于男生。

三、英語學(xué)習(xí)進(jìn)階實施策略

本文通過統(tǒng)計軟件SPSS19.0對學(xué)生英語學(xué)科的平時成績與期末成績進(jìn)行定量分析，以期為初中英語教學(xué)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和啟示：第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)課程設(shè)計思路把義務(wù)教育階段英語課程的小學(xué)三年級作為起點，九年級作為終點，再與高中階段的英語課程進(jìn)行銜接。這反映英語教與學(xué)的過程是一個循序漸進(jìn)的、持續(xù)的過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的、端正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，意識自己的學(xué)習(xí)主體意識尤為重要。階段性考試是目前教學(xué)中形成性評價的主要方式，教師應(yīng)重視平時成績所反饋出的有效信息，關(guān)注學(xué)生的性別差異，并及時給予學(xué)生鼓勵和具體的幫助與指導(dǎo)。第二，盡可能使形成性評價的形式和內(nèi)容多樣化。目前教學(xué)中形成性評價主要以考試為主，這是比較傳統(tǒng)的、易操作的平時成績的考查方式。但實際上這種方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下英語教學(xué)的需求。越來越多的地區(qū)把口語也納入到中考英語的考試范疇。這意味著英語教學(xué)越來越側(cè)重學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行形成性評價的時候，不妨采用多樣化的形式。時而考查學(xué)生的聽力、時而考查學(xué)生的口語、時而考查學(xué)生的筆試，或使之相結(jié)合的方式等以此促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高，使學(xué)生的平時成績反饋出不同技能的掌握程度并調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，期末考試是教學(xué)中常見的終結(jié)性評價方式，是對學(xué)生一個學(xué)期結(jié)束時的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。期末考試側(cè)重對學(xué)生知識掌握情況的評價，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識都做了要求，因此，期末考試應(yīng)涵蓋對知識與技能的綜合考查?；蛘甙哑綍r成績以合適的比例納入到期末成績當(dāng)中，使學(xué)生既重視平時的考試，也可避免學(xué)生在期末考試前臨時抱佛腳。這樣一來，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，促使教師通過平時成績與期末考試的反饋了解英語課程的實施情況，并及時調(diào)整教學(xué)，不斷改善英語課堂教學(xué)。第四，充實小學(xué)階段的師資，尤其是農(nóng)村小學(xué)的師資。加強教研交流活動，強化中小學(xué)英語教學(xué)的銜接意識以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行力度。

本文以一個學(xué)校一個年級學(xué)生的英語期中考試成績和期末考試成績作為研究對象和工具，對平時成績和期末成績進(jìn)行初步的定量分析，存在一定的局限性，所獲得的研究結(jié)果還需在今后的研究中不斷驗證。同時，筆者從事英語教學(xué)的時間短，經(jīng)驗不足，觀點存在局限性，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐。

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作者簡介：袁潔婷（1990- ），女，湖南長沙人，高等教育學(xué)碩士研究生。