黃富革 沈云

摘 要：中高職銜接教育是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，中高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的根本保證。文章通過對中高職銜接師資隊(duì)伍存在的問題分析，探討了中高職銜接師資隊(duì)伍建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；師資

中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的一個(gè)重要組成部分，主要包括中高職人才培養(yǎng)銜接、學(xué)制和招生制度創(chuàng)新，以及中高職一體化人才培養(yǎng)方案的開發(fā)和教學(xué)形式的改革等內(nèi)容，而中高職師資隊(duì)伍建設(shè)是中高職銜接順利實(shí)施的根本保證。

一、中高職銜接教育師資隊(duì)伍存在的主要問題

（一）能勝任中高職銜接培養(yǎng)要求專業(yè)教師不足。職業(yè)教育對教師的要求是既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，教師應(yīng)該是專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能極強(qiáng)的“雙師型”教師，中高職教育銜接對專業(yè)教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求更高。根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力評估報(bào)告（2016）》的數(shù)據(jù)，師生比平均值 1：23.27，師資力量有待加強(qiáng)，且縣市學(xué)校之間存在不小的差距。而且中職學(xué)?；A(chǔ)課教師的比例相對較大，專業(yè)教師占比較小，師資隊(duì)伍整體水平不高，尤其缺乏具有一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，又有一定理論知識的“雙師型”教師。而高職院校的專任教師數(shù)量也相對不足，大多數(shù)教師都承擔(dān)著比較繁忙的教學(xué)、專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革研究及等工作，經(jīng)常都是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約了對中高職銜接培養(yǎng)的研究。因此，能勝任中高職教育銜接課程教學(xué)要求的中高職專業(yè)教師數(shù)量較少，不足以承擔(dān)規(guī)模不斷增加的中高職教育銜接教育。

（二）中高職教師之間溝通不順暢。目前，對中高職教師間的溝通交流缺乏指導(dǎo)性的制度或規(guī)定，中高職院校之間也沒有有效的教師溝通常態(tài)機(jī)制和日常溝通交流平臺，中高職銜接教育的教師沒有形成團(tuán)隊(duì)，教師間的交流基本是通過使用QQ、郵箱等公共信息平臺交流和共享文件，相互之間的溝通交流還不是很通暢，對課程和教學(xué)的共同研究探討很少，基本沒有形成共同開展教研活動(dòng)的機(jī)制，仍處于分層狀態(tài)。

（三）中高職院校難以聘到合適的兼職教師。兼職教師是職業(yè)院校師資隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，他們具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，可以為學(xué)校教學(xué)提供豐富的實(shí)踐信息，增強(qiáng)職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)能力。但很多職業(yè)院校與企業(yè)的合作不夠深入，沒有建立校企之間共建兼職教師的長效機(jī)制和“雙聘”制度，很多在職業(yè)院校兼職的企業(yè)技術(shù)人員，大部分來自較小的企業(yè)，主要通過個(gè)人關(guān)系聘請，兼職教學(xué)行為多屬個(gè)人行為，得不到企業(yè)支持，課堂教學(xué)時(shí)常受企業(yè)的活動(dòng)影響而難以保障，經(jīng)常出現(xiàn)兼職教師臨時(shí)調(diào)課、停課甚至中途換教師的現(xiàn)象，上課隨意性比較大，穩(wěn)定性也不高。另外，企業(yè)兼職教師雖然都有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的專業(yè)技能，但是他們大多數(shù)都是非師范生畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，在理論知識的教學(xué)方面存在著明顯不足，能同時(shí)具備專業(yè)技能與教學(xué)能力的兼職教師不多。

二、中高職銜接教育的師資隊(duì)伍建設(shè)思路與對策

（一）加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)。加大師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度，制訂實(shí)施中高職銜接專業(yè)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)計(jì)劃，緊緊圍繞中高職銜接的專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段及專業(yè)技能等方面安排切實(shí)有效的專項(xiàng)培訓(xùn)，針對不同層次的教師進(jìn)行多樣化的培訓(xùn)，不斷提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能水平。同時(shí)，依托校企深度合作平臺，切實(shí)落實(shí)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐制度，健全教師培訓(xùn)進(jìn)修的相關(guān)實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)專任教師到企業(yè)行業(yè)中參與生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)踐工作中不斷提升專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能水平。

（二）建立中高職教師互動(dòng)平臺，促進(jìn)教師的融合發(fā)展。在中高職銜接教育教學(xué)過程中，存在高職教師不了解中職學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，而中職教師也不了解高職階段的教學(xué)要求等問題，中高職銜接院校之間應(yīng)針對不同專業(yè)構(gòu)建靈活多樣的中高職教師互動(dòng)交流平臺，指定負(fù)責(zé)人定期組織中高職院校的專業(yè)教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，對教學(xué)過程中的問題及專業(yè)、課程建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，讓中高職教師都能充分了解彼此的教學(xué)目標(biāo)、要求等內(nèi)容，從而有效地銜接中高職兩種課程體系，促進(jìn)中高職院校教師隊(duì)伍和課程體系的相互融合，推進(jìn)中高職銜接教育的發(fā)展。

（三）基于職教集團(tuán)共建共享職業(yè)教育師資隊(duì)伍。不斷深化職教集團(tuán)、職教聯(lián)盟的建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)的深度合作，促進(jìn)中高職院校師資培訓(xùn)和兼職教師的共享共建，建立校企“互兼互聘，雙向交流”的常態(tài)機(jī)制，一方面要組織中職學(xué)校教師到高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，另一方面高職院校要根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求派遣專業(yè)教師到中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，甚至直接參與教學(xué)工作；并在職教集團(tuán)、職教聯(lián)盟的企業(yè)行業(yè)中遴選一批技術(shù)骨干和能工巧匠，建立兼職教師資源庫并加以培訓(xùn)，以便各校從中聘請他們擔(dān)任專業(yè)課程及實(shí)踐技能訓(xùn)練等教學(xué)工作，并參與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)科研項(xiàng)目及頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作，從而實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的共建共享。

三、結(jié)語

當(dāng)然，在外引內(nèi)培基礎(chǔ)上，中高職院校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教師的管理制度，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的工作積極性，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)，同時(shí)也重視實(shí)踐能力和社會服務(wù)能力的提高，積極參與企業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品開發(fā)等社會服務(wù)中，才能保證中高職銜接教育的師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：文章為2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育‘立交橋建設(shè)研究”的研究成果，項(xiàng)目編號：GXZJ2016ZD05。

作者簡介：黃富革（1968- ），男，廣西龍州人，壯族，本科，教授，主要從事軟件開發(fā)與信息化應(yīng)用的教學(xué)與研究；沈云（1970- ），女，廣西博白人，漢族，本科，實(shí)驗(yàn)師，主要從事物流管理及信息化應(yīng)用教學(xué)研究.