摘 要：“互聯網+”時代，探索《馬克思主義哲學》的教學模式改革，增加哲學理論課的吸引力，才能更好地將互聯網技術服務于高校的教育教學，有效避免網絡信息技術的發(fā)展對傳統(tǒng)教育模式的沖擊?！盎ヂ摼W+”模式下的《馬克思主義哲學》探究式教學是融合了網絡技術與探究式教學的新模式，只有加強數字化教學平臺的構建，突出探究式教學在“互聯網+”模式下的主導作用，以及培養(yǎng)和鍛煉學生的科研創(chuàng)新能力才能有效推進“互聯網+”背景下的《馬克思主義哲學》課程的教學改革。

關鍵詞：互聯網+；《馬克思主義哲學》；探究式教學

目前，我國已經步入“互聯網+”時代，“互聯網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”這種新模式的日益普及將使未來的一切工作與互聯網緊密相連，當然也包括教育教學活動?！恶R克思主義哲學》的教學應將網絡信息技術與課堂探究式教學有機結合，凸顯現代互聯網的有利價值，使馬哲原理更生動、更形象的展現在學生的面前，有效調動學生參與課堂積極性，以此來提高《馬克思主義哲學》課程的教學質量。在“互聯網+”時代，《馬克思主義哲學》探究式教學模式構建需注意以下幾點：

一、《馬克思主義哲學》課程數字化教學平臺的構建

“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等突破了傳統(tǒng)的教學模式，為學生的在線學習和自主性學習提供了有利的資源條件。探究式教學模式的主要目標是要確立學生在學習中的主體地位，“翻轉課堂”正是突出了“學”這一重心，課堂的師生交流、互動不僅是為了檢驗學的效果，更重要的是為了深化對知識的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和理論聯系實際的能力，從而有效的提高了學生學習的自覺能動性?！拔⒄n”的出現使得學生的學習更自主化，由傳統(tǒng)單一的教授性的教學方式轉變?yōu)榱司€上思考、線下探究的多樣化的交互方式。此外，微課的短小、精煉使得哲學理論不再是一種易使人產生抵觸情緒的“滿堂灌”方式，而是能充分利用學生的碎片化時間，隨時隨地都能開始和結束學習的“樂學”模式，各種交互體驗模式的增多使馬克不再是枯燥無味的理論。

“互聯網+教育”可以說是一種全新的教學模式，擴展了教學改革研究的視野和深度，充分利用了網絡技術、信息技術等多樣化的教育技術手段，使課堂的教學形式與師生間的互動方式更個性化。因此，《馬克思主義哲學》課程數字化教學平臺的構建是以“線上+線下”、“課內+課外”等主要方式實現的。《馬克思主義哲學》課程又因其教材內容的相對獨立性性和知識體系的相對穩(wěn)定性適用于微課、慕課等的制作。課堂的教學效果需要課前的充分準備為前提和基礎，《馬克思主義哲學》課程數字化教學平臺正是為學生課前相關知識的儲備和問題的發(fā)現提供了有力的保障，為線下課堂的探究和難點問題的解決奠定了基礎。

網絡共享資源還應包括：課程描述、課程內容、資源縱覽、成果展示、網絡課堂、在線互動等多種課程資源。網絡教學資源平臺不僅以多媒體形式呈現了課程知識內容，而且將資源檢索、精品課程鏈接等都集成在網絡資源平臺上?！盎ヂ摼W+教育”需要教師為網絡教學平臺提供教學資源，課后利用網絡教學平臺去開展“一對一”或“一對多”的互動教學。因此，教師應積極參加微課制作、網絡技能等培訓班，掌握一定的網絡操作和應用技術，以便于充分發(fā)揮教師在網絡教學過程中的主導地位。

二、凸顯探究式教學在“互聯網+”模式下的主導地位

任何理論都不是憑空產生的，它都來源于實踐，都是為了解決實際中的問題而產生的?！皢栴}意識”在《馬克思主義哲學》課的探究過程中尤為重要，特別是一些時事熱點問題的討論，能使哲學理論轉化為能解決實際問題的方法論，既突出了《馬克思主義哲學》課程的時效性，又為探究性教學法的順利推進建立起一套能激發(fā)學生討論興趣的“話題庫”。馬克思主義哲學與其他哲學最大的不同就在于，它不僅僅滿足于正確的認識世界，還再于更好的改造世界?！恶R克思主義哲學》課程的學習就是要讓學生善于發(fā)現問題，并在討論、互動交流中根據所學知識更好的解決問題。因此，教師提出問題引發(fā)思考，或創(chuàng)設條件促使學生自主提出問題，通過營造良好的師生氛圍來培養(yǎng)學生的“問題意識”是探究式教學法實施的關鍵?！皠?chuàng)新性思維”、“存異思維”是激發(fā)學生問題意識的關鍵，鼓勵其深入思考、積極探索，培養(yǎng)學生用所學理論解決實際問題的能力。新時代“互聯網+”帶來了教學觀念的變革，通過互聯網與馬哲課教學的深度融合，學生在課前已在線上了解了將要學習的知識點和相關資料，為線下課堂的探究式教學、充分發(fā)揮學生的主體地位提供了基礎，增強了哲學理論課的吸引力和感染力。實際上，之前的哲學課教學也沒有忽視理論談論和辯論在哲學課中的重要作用，本人就采用過專題研討的方式進行教學，但總體而言學生討論的效果一般，積極性也不高，究其原因還是同學們的相關知識欠缺，有表達的欲望但又怕說錯。《馬克思主義哲學》探究式教學模式即使讓同學們在課前就通過網絡資源平臺了解了將要學習內容的相關資料和主要知識點，在課前的預習中就側重于培養(yǎng)學生的問題意識，這樣授課時精心設置的問題都能有效地調動學生的思維，理論知識的講述安排在探尋答案的過程中，并引導學生運用所學理論分析、解決問題，培養(yǎng)其自主探究能力，充分發(fā)揮了學生的主體地位。當然也發(fā)現了問題，因學生知識水平、理論思維能力層次不齊，個別學生的回答抓不住問題的核心和知識的關鍵點，沒有得出我預設好的結論，易使討論偏離軌道，從而影響師生互動效果和教學進度。我們認為，解決這一問題的關鍵就是，教師應該及時發(fā)揮自己對課堂的主導作用，在放大學生思維閃光點的同時，也要指出學生觀點的不足，巧妙的掌控課堂教學的全局。這樣既能激發(fā)學生探討問題的積極性，也能使教學回到原先預設的軌道上來。因此，探究式教學應以問題為中心，鼓勵學生發(fā)現問題，引導學生解決問題，在探尋問題的過程中滿足學生的求知欲，有效激發(fā)起在學習中的主體地位。在哲學理論課程教學中確立探究式教學模式的價值地位有利于建立良好的師生關系，有利于師生間的良性互動。

三、培養(yǎng)學術研究意識 鍛煉科研創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力和研究意識是探究式教學的重要目標。課堂教學應為學生搭建一個學術性和研究性的實踐平臺，只有將學術研究和課堂教學相結合，才能激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。注重前沿熱點話題的辨析。隨著實踐的發(fā)展，馬克思主義理論界新的學術話題不斷涌現，應成為豐富教學的新的生長點。教師應與學生共同探討哲學熱門前沿課題，并引導他們運用馬克思主義的立場、觀點去分析這一問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新型思維。我們認為是否能夠全面而深入理解馬克思主義哲學，就在于能否將普遍性的理論原則應用于分析、解決生活中的具體實際問題。在與學生們進行互動的過程中，發(fā)現有些同學對基本知識點的理解難以深化，運用所學知識分析問題的能力不強。從學生的課后反饋來看，他們普遍認為有些哲學理論枯燥、離現實生活太遙遠。針對這種情況，我認為在今后的教學中，應增加學術前沿的介紹和社會熱點的討論，化理論為方法，分析、解決現實問題，才能使學生切實感受馬克思主義哲學的魅力。

在我國，互聯網正在掀起一場前所未有的深刻變革，傳統(tǒng)行業(yè)紛紛啟動“互聯網+”模式，傳統(tǒng)高等教育同樣面臨機遇與挑戰(zhàn)。我們應該適時地轉變教學理念，大力推動信息技術在信息化教學中的重要作用，實現高等教育的新發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的教授式教學向引導探究式教學的轉變已成為必然，作為高校教師要與時俱進，不斷地提高自身綜合素質，積極探索與時代發(fā)展相適宜的新的教學模式，只有這樣才能做好馬克思主義意識形態(tài)工作。

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基金項目：文章為湖南理工學院教學改革項目“互聯網+”背景下《馬克思主義哲學探究式教學模式構建》 的研究成果，項目編號：2018B01。

作者簡介：高佳，女，湖南理工學院政法學院講師，哲學碩士；彭柏林，男，湖南理工學院教授，哲學博士。