摘 要：新課改對小學(xué)教學(xué)提出更高要求。教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動不僅需要重視學(xué)生的知識與技能發(fā)展，同時需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的情感和態(tài)度變化，促進數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的綜合性教育目標(biāo)實現(xiàn)。開放式教學(xué)活動給予學(xué)生更多的自主空間，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)師生身份和角色的轉(zhuǎn)化，在體驗式學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的解決問題能力。文章針對新課改環(huán)境下實施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的相關(guān)問題進行探討，分析開放式教學(xué)方法的實施原則、實施開放式教學(xué)的有效策略，以促進小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)

作者簡介：李紅慶，江蘇省南京市瑞金北村小學(xué)教師。（江蘇 南京 210000）

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0083-02

新課改的實施將新型教學(xué)理念和教學(xué)方法引入基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)活動中。開放式教學(xué)方法以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、知識學(xué)習(xí)的研究性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性以及教學(xué)形式的開放性為主要特征，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評價環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)其開放性，將學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用開放式教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題能力，契合新課改對于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展要求，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。針對新課改環(huán)境下實施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的相關(guān)問題進行探討，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的實施原則

1. 開放性原則。開放性原則是實施開放式教學(xué)方法的基本原則，同時也是教學(xué)方法的本質(zhì)屬性，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中需要重視自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，敢于放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，尊重學(xué)生的差異化視角和思維方式，并能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生尋求多樣的解決問題方法。[1]重視學(xué)科知識的綜合性特點，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力奠定基礎(chǔ)。

2. 合作性原則。開放式教學(xué)需要契合教學(xué)內(nèi)容的實際學(xué)習(xí)需求，通過學(xué)生之間、師生之間的溝通和協(xié)作，解決實際的教學(xué)問題，因而教師應(yīng)用開放式教學(xué)方法，需要重視履行合作性原則。師生之間的互動和合作、學(xué)生之間的合作和交流，都是研究和尋求教學(xué)問題答案的有效途徑，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點等內(nèi)容有較為全面的了解，尊重不同學(xué)生存在的個人差異，重視增加師生合作和學(xué)生合作的機會，以促進教學(xué)效率的提升。

3. 主體性原則。強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，是新課改對于學(xué)科教學(xué)的基本要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用開放式教學(xué)也需要重視學(xué)生的主體身份。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動，以教師的主觀意志為主導(dǎo)思想，開放式教學(xué)活動需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為關(guān)注重點，以學(xué)生的思維認知方式發(fā)展特點和規(guī)律為基礎(chǔ)，尋求符合學(xué)生認知發(fā)展的教學(xué)活動和途徑，真正實現(xiàn)解放傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，給予學(xué)生“開放”的平臺和空間。[2]

4. 生活化原則。數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身源于生活，進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的也是解決生活問題，應(yīng)用開放式教學(xué)方法需要重視體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生社會生活之間的鏈接關(guān)系，使學(xué)生能夠體會到學(xué)科知識對于個人生活的實際作用和意義。教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，或者應(yīng)用生活化手段解決生活問題，有助于激發(fā)學(xué)生進行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題意識和能力，促進科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、新課改環(huán)境下實施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的有效策略

1. 合理設(shè)計開放性教學(xué)內(nèi)容。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用開放式教學(xué)方法，需要重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的契合性，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的認知發(fā)展特點，權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生的接受程度，應(yīng)用生活化教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)，在生活性教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。比如：教師在進行“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”一課的教學(xué)時，生活中存在諸多形式和內(nèi)容的數(shù)據(jù)，而學(xué)生無法明確這些數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)意義和統(tǒng)計價值，教師應(yīng)用開放式教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)定“收集同學(xué)生日信息”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主進行相關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集，教師進而提出引導(dǎo)性教學(xué)問題“班內(nèi)同學(xué)在哪個月份出生的學(xué)生最多？哪個學(xué)生最大？哪個學(xué)生最?。俊睂W(xué)生會在完成教學(xué)問題的同時理解數(shù)據(jù)收集和整理的意義，完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過開放式教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[3]

2. 構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域重視“尊師重道”教學(xué)思想的滲透，使得很多學(xué)生對于教師存在畏懼和服從性心理。構(gòu)建開放式教學(xué)模式需要重視教師教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)化，尊重教師并不意味著對教師的一味服從，師生之間應(yīng)當(dāng)建立民主平等的共進關(guān)系，為開放式教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。比如：教師進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“解決問題的策略”一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)定“比較兩個圖形的面積”的教學(xué)任務(wù)，不同學(xué)生考量問題的角度存在差異，可能會對其觀點和問題結(jié)果造成影響，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中認真聽取學(xué)生存在不同觀點的原因，進而應(yīng)用圖形轉(zhuǎn)化等形式引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路。學(xué)生會根據(jù)教師的引導(dǎo)性思路反思自身在解決問題過程中存在的問題，以及對教學(xué)任務(wù)的問題回答正確與否。師生之間形成民主平等的溝通和交流關(guān)系，教師沒有將自身的主觀思想強加于學(xué)生，而是尊重學(xué)生的個體思想，讓學(xué)生在自由氛圍中各抒己見，樹立學(xué)習(xí)自信及個人自信。

3. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師開展開放式教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生從實際生活的角度看待數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生進行自主思考和自主學(xué)習(xí)。比如：教師在進行“時、分、秒”一課的教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)置“學(xué)習(xí)生活時間表”的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，將每天各項活動的作息時間進行標(biāo)注，學(xué)生在生活化情景中能夠理解時間與生活之間存在的必然聯(lián)系，同時深化對于時間的理解以及時間應(yīng)用價值的理解，對不同的時間維度有更為直觀的體驗，教師以此幫助學(xué)生準確認知時、分、秒存在的差異性，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。[4]

4. 引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識解決實踐問題，教師需要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生建立合作意識，體會合作精神對于解決實際問題的重要意義。應(yīng)用開放式教學(xué)方法可以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和合作思維，實現(xiàn)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如：教師在進行“正方體和長方體的表面積”一課的教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)定“計算正方形和長方形的表面積，總結(jié)正方形和長方形表面積計算公式”的教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平對學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組劃分，以4～6人一組為宜，學(xué)生基于教學(xué)任務(wù)會自主進行探究式計算以及計算公式的總結(jié)，小組成員針對教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)發(fā)表個人意見，交流和總結(jié)解題思路及方法，通過實踐和研究，確定正方體的表面積計算公式為“邊長×邊長×6”、長方體的表面積計算公式為“長×寬×2+長×高×2+寬×高×2”，學(xué)習(xí)小組通過協(xié)作過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助深化對于公式的理解，隨之形成公式記憶過程，在自主性學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)團隊合作精神。

5. 重視開放式教學(xué)評價方法的應(yīng)用。教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)用開放式學(xué)習(xí)方法需要構(gòu)建開放式教學(xué)評價方式。教師可以應(yīng)用師生互評、學(xué)生互評的方式對教學(xué)過程進行總結(jié)，無關(guān)學(xué)習(xí)成績，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，學(xué)生也需要對教師的教學(xué)過程進行評價，通過雙方互評實現(xiàn)教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共進。[5]

新課改環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教育重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，開放式教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。教師應(yīng)遵循開放式教學(xué)原則，應(yīng)用相應(yīng)策略，體現(xiàn)開放式教學(xué)方法的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)水平。

參考文獻：

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[2] 唐永紅.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)策略研究[J].新課程·上旬，2016，（12）：287.

[3] 汪海林.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的研究[J].新課程·上旬，2017，（8）：18.

[4] 李素芬.如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)[J].考試周刊，2018，（36）：69.

[5] 馬存信.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，（9）：128-129.

責(zé)任編輯 羅 佳