摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動要全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，人文素養(yǎng)逐漸被教師所重視。文章主要分析初中地理教學(xué)中滲透人文精神的重要作用，結(jié)合目前初中地理教學(xué)中滲透人文精神的現(xiàn)狀，探討在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的方法。

關(guān)鍵詞：初中地理；人文精神；滲透

作者簡介：劉曉艷，山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。（山西 太原 030000）

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0098-03

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，地理學(xué)科在教學(xué)活動中占據(jù)著越來越重要的地位。從學(xué)科內(nèi)容的角度來看，初中地理學(xué)科包含交通運(yùn)輸、行政區(qū)域劃分、礦產(chǎn)資源分布以及氣候特征等多方面內(nèi)容。從人文的視角來看，初中地理學(xué)科包含資源爭議問題、政治區(qū)域劃分情況、領(lǐng)海爭議問題等?？梢?，地理學(xué)科包含的知識體現(xiàn)了豐富的人文精神。教師在教學(xué)過程中結(jié)合一定的方法進(jìn)行人文精神的滲透教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的地理知識水平，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

在長期的人類生產(chǎn)生活過程中，產(chǎn)生了人類文明，在人類文明的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出的有關(guān)真、善、美的價值理念，就是人文精神。人文精神是人類文明的集中體現(xiàn)，也是人類文明的靈魂所在。人文精神是人們在長期的發(fā)展過程中總結(jié)出來的，在時代的發(fā)展過程中，人文精神對人類的生產(chǎn)生活活動又具有導(dǎo)向作用。所以，人文精神在人類的發(fā)展過程中具有重要的作用，要將人文精神的作用有效發(fā)揮出來，這就要求教育教學(xué)活動中要滲透人文精神，使人文精神在學(xué)生身上傳承和發(fā)揚(yáng)。[1]

一、地理教學(xué)中滲透人文精神的重要作用

1. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的意識。地理學(xué)科是一門重視人與地理關(guān)系的學(xué)科，在內(nèi)容上，它包含了自然、民族、人口、經(jīng)濟(jì)、種族等。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)不注重人文精神的滲透，學(xué)生無法形成足夠的人與自然的關(guān)系意識。在地理課堂教學(xué)中滲透人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將環(huán)境、氣候、人口等情況與自身的切身利益聯(lián)系起來，有助于學(xué)生提高熱愛大自然的意識，對促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展具有積極的作用。[2]

2. 提高課堂教學(xué)效率。滲透人文精神要求教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在教學(xué)過程中制定完善的教學(xué)方案、豐富的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)活躍課堂氛圍、拓展學(xué)生思維的目的。將人文精神與地理學(xué)科知識相結(jié)合，能夠使學(xué)生在形成價值觀的同時也增加對地理學(xué)科知識的理解，所以在地理教學(xué)中滲透人文精神能提高地理課堂教學(xué)效率，有助于推動初中地理教學(xué)的發(fā)展。

3. 提升學(xué)生的主體地位。人文精神的主體是人，在初中地理教學(xué)中教師要想提高學(xué)生對人文精神的理解，就需要站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)人文精神的滲透。所以，當(dāng)人文精神融入初中地理教學(xué)中后，學(xué)生的主體地位有所提高，實(shí)現(xiàn)了新課程改革對學(xué)生主體地位的要求。[3]

二、初中地理教學(xué)中融入人文精神教育的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)可持續(xù)性不強(qiáng)。在地理學(xué)科中滲透人文精神的主要目的是提高學(xué)生的地理意識，即提高保護(hù)生態(tài)環(huán)境等的意識。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生雖然都有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識，但是持久性不強(qiáng)，超過百分之五十的學(xué)生在節(jié)約水電、不亂扔垃圾和不隨地吐痰等行為中選擇了“偶爾為之”，也就是說，學(xué)生雖然提高了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，但是受實(shí)際情況的限制，大部分學(xué)生不能堅(jiān)持，體現(xiàn)出初中地理學(xué)科教學(xué)中滲透人文精神的教學(xué)可持續(xù)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。[4]

2. 愛國教育不徹底。在社會的不斷發(fā)展過程中，國際形勢會發(fā)生一定的變化，受教師教育觀念與教學(xué)水平的限制，學(xué)生對當(dāng)前國際形勢問題理解不徹底。比如，在對初中生的調(diào)查問卷中有針對菲律賓與中國在黃巖島對峙的問題，調(diào)查結(jié)果顯示，一些學(xué)生認(rèn)為黃巖島距離菲律賓比中國近，中國不需要與菲律賓競爭。甚至還有學(xué)生認(rèn)為，黃巖島面積狹小，我國國土面積巨大，要它也沒有用，不如成全菲律賓。在這些問題中可以看出，目前初中地理教學(xué)中滲透人文精神時對學(xué)生愛國主義精神的教育不夠全面，這是目前地理學(xué)科滲透人文精神教育存在的主要問題之一。[5]

3. 學(xué)生集體意識缺失。受我國應(yīng)試教育體制以及教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識時缺少集體學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教學(xué)活動中教師大多以理論知識的教學(xué)為主，雖然在其中滲透了人文精神的內(nèi)容，但是局限于地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)生集體意識的缺失既影響了地理學(xué)科的教學(xué)效率，也使人文精神的滲透不全面。

三、初中地理教學(xué)中滲透人文精神的策略

1. 結(jié)合地理學(xué)科特征，確定人文教學(xué)目標(biāo)。在初中地理學(xué)科中融入人文精神，要結(jié)合地理學(xué)科特征，從地理學(xué)科教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)入手。比如，在進(jìn)行行政區(qū)域知識的講解時，可以結(jié)合“領(lǐng)土神圣不可侵犯”的人文精神進(jìn)行教學(xué)。在講解交通運(yùn)輸知識時，結(jié)合“祖國的繁榮發(fā)展”的人文精神進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行初中地理知識教學(xué)前，首先綜合分析地理教學(xué)內(nèi)容，在地理知識教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出人文精神的教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于在實(shí)際教學(xué)過程中將人文精神與地理知識有效融合，在增進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)科知識的同時，又能促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高。[6]

例如，教師在講解地理教材序言中“讓我們一同走進(jìn)地理”時，向?qū)W生講述我國著名的地理學(xué)家李四光為了獲得地理資料而吃苦耐勞、翻山越嶺的故事。在學(xué)生心目中樹立一個為獲得知識、不辭辛苦的人物形象，為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的地理學(xué)科知識打下良好的基礎(chǔ)。

2. 充分挖掘教材，合理鏈接事例。在地理教學(xué)中滲透人文精神需要以地理學(xué)知識為基礎(chǔ)，就是在地理知識中發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)人文精神的內(nèi)容，然后進(jìn)行有效解讀，最后傳達(dá)給學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過程中充分挖掘教材中人文精神的內(nèi)容。由于地理學(xué)科與其他學(xué)科一樣，在教學(xué)過程中有固定的課時數(shù)，需要教師在有限的時間內(nèi)完成地理學(xué)科知識的教學(xué)，同時又能提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，并使人文精神與時代的發(fā)展變化相協(xié)調(diào)。當(dāng)教材中出現(xiàn)了體現(xiàn)人文精神的內(nèi)容后，教師應(yīng)結(jié)合這一部分內(nèi)容展開教學(xué)，與當(dāng)代的生活實(shí)例相結(jié)合，才能做到有效的滲透人文精神，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。[7]

例如，在講解初中地理“合理利用與保護(hù)自然資源”的相關(guān)知識的過程中，教師根據(jù)教材向?qū)W生滲透保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的人文精神內(nèi)容，同時結(jié)合當(dāng)?shù)氐墓S、企業(yè)的生產(chǎn)和污染情況，幫助學(xué)生了解不同的污染物對環(huán)境的破壞作用，然后鼓勵學(xué)生尋找解決污染的措施。在長期的教學(xué)過程中，這樣能有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)能力，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

3. 樹立民族意識，培養(yǎng)愛國精神。領(lǐng)土區(qū)域的劃分是初中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，愛國精神是初中地理人文精神中的組成部分。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，提高學(xué)生的愛國精神。目前我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育教學(xué)過程中主要注重對學(xué)生個人價值和個人利益知識的培養(yǎng)，許多初中地理教學(xué)中愛國精神的培養(yǎng)都是薄弱環(huán)節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和民族意識放在教學(xué)活動中的重點(diǎn)內(nèi)容上。

比如，在進(jìn)行初中地理“遼闊的疆域”的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合目前世界上存在爭議的領(lǐng)土進(jìn)行講解，比如釣魚島、黃巖島等。結(jié)合歷史知識以及實(shí)際材料，向?qū)W生明確釣魚島、黃巖島是中國的，并且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“國家領(lǐng)土神圣不可侵犯”的意識，告訴學(xué)生任何一塊領(lǐng)土都是我國的一部分，無論其大小，都決不允許被拿走。促進(jìn)學(xué)生提高民族意識和愛國精神。[8]

4. 開展實(shí)踐活動，優(yōu)化責(zé)任意識。人文精神是人類文明的集中體現(xiàn)，人類文明又是在人類長期的生產(chǎn)生活活動中形成的，所以生活中到處有體現(xiàn)人文精神的地方，教師可以積極開展地理實(shí)踐活動，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人文精神，優(yōu)化學(xué)生的責(zé)任意識。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在世界植樹日前往土地貧瘠的地方植樹。在實(shí)踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)厝说纳钋闆r，一些水資源缺乏的沙漠地區(qū)，人們用水十分困難，學(xué)生將其與自身的生活進(jìn)行對比，幫助自己在日常生活中形成節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境的意識。同時，在實(shí)踐活動中學(xué)生之間相互幫助，還能促進(jìn)學(xué)生形成集體意識，養(yǎng)成互相幫助的良好習(xí)慣，這種品格也是人文精神的一種，在學(xué)生以后長期的生活和學(xué)習(xí)過程中具有良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，我國目前初中地理教學(xué)中存在可持續(xù)性不強(qiáng)、學(xué)生的愛國意識與集體意識缺失等不足，所以在以后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用制定人文教育目標(biāo)、充分挖掘教材、培養(yǎng)民族意識以及增加地理實(shí)踐活動等教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊東靜.人文教育在初中地理教學(xué)中的有效滲透[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（31）：69.

[2] 梁偉葉.淺探初中地理教學(xué)中人文精神滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，（1）：111-112.

[3] 賀瑩.讓人文素養(yǎng)之花在地理教學(xué)中綻放[J].考試周刊，2014，（92）：139.

[4] 付賀梅.淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，（14）：6-7.

[5] 包信友.人文精神在初中地理教學(xué)中的意義與作用[J].中學(xué)時代，2013，（23）：9.

[6] 劉茜.初中地理教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[7] 李忠民.試論初中地理教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑河教育，2013，（4）：48.

[8] 焦福信.論初一地理教學(xué)中人文精神及其滲透策略[J].都市家教（上半月），2017，（9）：112-113.

責(zé)任編輯 羅 佳