摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度越來(lái)越高，各種新型教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用到各科教學(xué)當(dāng)中。市場(chǎng)營(yíng)銷是高職院校重要的科目，為了更高的保證高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)策略，將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用于其中意義重大。本文首先分析了高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，然后探究高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)高職院校營(yíng)銷教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生主動(dòng)性被嚴(yán)重忽略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率普遍不高。市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生不斷實(shí)踐不斷探究，才能更好地保證將掌握的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際案例當(dāng)中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。因此，將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，保證市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量。

1. 高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生的本質(zhì)需求。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職學(xué)校教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷存在一定的認(rèn)知誤差，教學(xué)理念相對(duì)較為落后[1]。在這種落后的教學(xué)理念當(dāng)中，理論知識(shí)依然為教師教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也大多圍繞與書面考試進(jìn)行。因此，在當(dāng)前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要背誦大量的市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活非常不利。

1.2教學(xué)手段單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前很多市場(chǎng)營(yíng)銷教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多采取灌輸式教學(xué)方式，手段相對(duì)單一。同時(shí)，在灌輸式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得不到重視，教師也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性，教學(xué)內(nèi)容大多局限于教材，沒(méi)有將當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境融入到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)與當(dāng)前大環(huán)境脫節(jié)。在這種單一的教學(xué)方式當(dāng)中，教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)生的問(wèn)題被忽略，不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，同時(shí)也嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1有利于活躍課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式呆板，教學(xué)氛圍往往比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來(lái)。將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠有效活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生也能夠在課堂當(dāng)中自主思考，思維能力得到鍛煉與提升。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，師生交流也更為廣泛，學(xué)生可以在互動(dòng)過(guò)程中，向教師提問(wèn)，有效解決自身問(wèn)題。在融洽的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量也能不斷提升。

2.2有利于提升教師專業(yè)水平

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師習(xí)慣性采取填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式屬于單向授課模式，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)。在這種授課模式當(dāng)中，教師難以認(rèn)識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)，專業(yè)水平也難以得到提升[3]?；?dòng)式教學(xué)屬于新型教學(xué)模式的一種，這種教學(xué)模式屬于雙向教學(xué)模式，學(xué)生能夠充分參與課堂教學(xué)。在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，教師能夠很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差距以及自身存在的問(wèn)題，從而采取針對(duì)性的教學(xué)策略。從某種程度上來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中。學(xué)生不但是知識(shí)的接受者，也是課堂的監(jiān)督者，教師想要更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要不斷提升自我去滿足學(xué)生的需求，久而久之，教師的教學(xué)水平也會(huì)得到提升。

2.3有利于改善師生關(guān)系

教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)就是知識(shí)的傳遞過(guò)程，想要更好地保證教學(xué)效果，建立良好的師生關(guān)系尤為重要。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師地位往往高于學(xué)生，師生之間的交流存在比較大的阻礙，師生關(guān)系往往不太融洽。將互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用于高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)當(dāng)中能夠改變教師在課堂教學(xué)中的角色，將教師放在與學(xué)生平等的位置，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，師生關(guān)系得到改善。在良好的師生關(guān)系之下，學(xué)生能夠了解更多市場(chǎng)環(huán)境，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3. 高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才類型需求逐漸發(fā)生了改變，各種高質(zhì)量、實(shí)踐性人才在市場(chǎng)中需求量非常大，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)于當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷的發(fā)展。因此，為了更好的培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才，高職院校在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，應(yīng)該開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)[4]。教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇實(shí)際案例，再通過(guò)真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很好的提升。

例如：教師在講授“品牌戰(zhàn)略理論”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以選用海爾集團(tuán)的案例，將海爾集團(tuán)發(fā)展的四個(gè)階段向?qū)W生介紹，讓學(xué)生了解海爾集團(tuán)從小工廠向中國(guó)家電行業(yè)第一品牌的發(fā)展歷程，從而加深學(xué)生對(duì)品牌概念的了解。同時(shí)，教師還可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生思考海爾集團(tuán)成功的原因，通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的發(fā)展，教師越來(lái)越注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，互動(dòng)式教學(xué)模式就是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。想要保證互動(dòng)式教學(xué)能夠在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷當(dāng)中順利開(kāi)展，并且起到良好的教學(xué)效果，教師還需要引入小組合作學(xué)習(xí)模式[5]。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，需要明確學(xué)習(xí)目的，不能只追求形式內(nèi)容。還需要保證教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、可行性高、貼近實(shí)際。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提升自身，掌握更多市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)與技能。

例如：在解釋“消費(fèi)、市場(chǎng)、產(chǎn)品、定價(jià)”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以將班上學(xué)生分為不同的小組，然后模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，并且根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)分配相應(yīng)的崗位，要求每一組學(xué)生制定相應(yīng)的企業(yè)發(fā)展方案。通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生小組合作能力。

3.3師生角色互換

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性不高。將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷當(dāng)中，為了更好的保證互動(dòng)效果，尊重學(xué)生主體地位。教師可以采取師生角色互換的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，將學(xué)生斗志與積極性充分激發(fā)朱來(lái)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

例如：在“消費(fèi)者購(gòu)買行為”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生扮演消費(fèi)者，自己扮演商販，通過(guò)營(yíng)造輕松、真實(shí)的情景，讓學(xué)生體會(huì)到消費(fèi)者的心理與購(gòu)買行為，從而更好地體會(huì)和了解知識(shí)內(nèi)容。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，市場(chǎng)營(yíng)銷處于高職院校的重要專業(yè)，為了更好地保證市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量，教師可以改變當(dāng)前教學(xué)理念，將互動(dòng)式教學(xué)模式充分運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、師生角色互換做好互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李大興. 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷課程中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用探討[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2017，12（2）：00286-00286.

[2] 康迪， 文翠， 戴敏宏. 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課"慕課（MOOC）"教學(xué)模式研究與探索[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)， 2016，06（13）：75-75.

[3] 肖鴻. 體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策研究——以高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程為例[J]. 經(jīng)濟(jì)師， 2016，21（6）：208-209.

[4] 梁麗君， 高進(jìn)鋒， 付麗萍，等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的探索與實(shí)踐--以“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程為例[J]. 科教導(dǎo)刊， 2016，09（13）：123-124.

[5] 王明霞. 從預(yù)設(shè)到生成：行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J]. 職教論壇， 2017，17（3）：77-80.

作者簡(jiǎn)介：

包月姣（1975-），女，湖南慈利人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)椋菏袌?chǎng)營(yíng)銷。