文/于淼，赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

行為導(dǎo)向教學(xué)法也可以成為行為導(dǎo)向驅(qū)動的教學(xué)方法，主要是在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師做好教學(xué)主導(dǎo)輔助，培養(yǎng)學(xué)生對問你題分析、解決能力，具體的教學(xué)載體是教學(xué)任務(wù)的安排做引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標操作。讓學(xué)生知曉知識來源于實踐操作，同時要運用到實踐操作中才能發(fā)揮價值，這種反復(fù)的體驗操作與思考可以讓學(xué)生從感性的認知轉(zhuǎn)為理性的認知，從而更好的掌握知識內(nèi)核。

1 高職計算機教學(xué)中“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的應(yīng)用的價值

高職教學(xué)本身是培養(yǎng)職業(yè)化人才，需要學(xué)生有更強的實踐操作能力，而不是學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。計算機教學(xué)屬于當下信息化時代下人人必備的能力技術(shù)之一，其價值在于實際的操作運用能力。高職學(xué)生計算機綜合素養(yǎng)薄弱，缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法與理解能力，分析事物的能力也相對不足，在學(xué)習(xí)上缺乏足夠的人同安，但是性情活躍，樂于實踐操作。行為導(dǎo)向教學(xué)法則很好的符合高職計算機教學(xué)中的學(xué)生特點，滿足了學(xué)生自身操作的欲求，同時在操作中做到知識的內(nèi)化。在教學(xué)中需要通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過行為導(dǎo)向教學(xué)法來讓學(xué)生即刻學(xué)習(xí)即刻使用，讓其有更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將抽象乏味的知識轉(zhuǎn)為具象可感可操作的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易把控知識。甚至因為任務(wù)的執(zhí)行而有更強的學(xué)習(xí)獲得感與成就感，學(xué)習(xí)的激情更為濃厚。有效的讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)興趣與動力，促使教學(xué)效果更好的展現(xiàn)。

2 高職計算機教學(xué)中“行為導(dǎo)向教學(xué)法”運用常見方法形式

行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體操作形式可以多種多樣，大方向上可以劃分為模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法與項目教學(xué)法等不同具體形式。

項目教學(xué)法主要是通過教師的引導(dǎo)做好具體項目的獨立完成，可以讓學(xué)生獨自處理，或者讓學(xué)生團體操作。讓學(xué)生自己學(xué)會信息的收集、執(zhí)行方案的設(shè)計與項目的評估?？梢宰龊梅纸M處理，讓每個學(xué)生發(fā)揮小組成員中的一部分作用，從而讓那個每個組員發(fā)揮自身優(yōu)勢來共同完成一個項目任務(wù)，讓學(xué)生更加深入的了解一個項目執(zhí)行所需要經(jīng)歷的過程與面對的問題。甚至在其中可以訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作能力，學(xué)會項目執(zhí)行中的溝通協(xié)調(diào)。教師在其中主要做好一定引導(dǎo)，但是具體執(zhí)行需要讓學(xué)生自行完成，訓(xùn)練學(xué)生在知識上的運用能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性，獨立的解決問題。

模擬教學(xué)法則是模擬某個實際的操作場景，讓學(xué)生更為親近的感受某種操作氛圍與問題，甚至與角色扮演法有一定的相似想，由學(xué)生扮演某個角色，然后站在這個角色的位置上去考慮問題與解決問題?？梢杂山處煉伋鲆欢▎栴}情境，考驗學(xué)生的臨場應(yīng)對能力。

案例教學(xué)法則是通過講述實際發(fā)生的案例情況做真實性的感受，激發(fā)學(xué)生的分析討論欲望，以案例為載體來生發(fā)出更多知識相關(guān)問題，這樣促使知識更好的與實際相聯(lián)系，提升教學(xué)的成效。

3 高職計算機教學(xué)中“行為導(dǎo)向教學(xué)法”運用策略

3.1 注重教學(xué)情境的構(gòu)建

在高職計算機教學(xué)中，需要通過教學(xué)情境的構(gòu)建來讓學(xué)生有更為生動的場景感受力，能夠?qū)嶋H的考慮某個環(huán)境下計算機知識運用所需要面對的問題，而后在特性的情境下解決特定的問題，提升實際操作能力。尤其是在具體的操作中，會因為現(xiàn)實環(huán)境多種多樣而發(fā)生不同情況的局限，導(dǎo)致任務(wù)在執(zhí)行中會存在多種阻礙。創(chuàng)建教學(xué)情境就是創(chuàng)建這樣一個環(huán)境來讓學(xué)生感受操作的真實體驗，提升問題的解決能力，考驗學(xué)生在知識與實踐之間的銜接。

3.2 注重合理分組

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，需要發(fā)揮學(xué)生的主動性。其中合作學(xué)習(xí)是很好的處理辦法，可以讓學(xué)生各方面的智慧與能力得到分享運用，提升知識運用學(xué)習(xí)的效果。要引導(dǎo)學(xué)生做好小組之間合作的調(diào)配，做好任務(wù)分工，將每個細節(jié)能夠執(zhí)行到位，落實到實處，發(fā)揮任務(wù)完成的最高成效。

3.3 注重教師角色的轉(zhuǎn)化

在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，教師角色需要做一定調(diào)整，需要做好任務(wù)的設(shè)計安排，但是不能做任務(wù)的替代執(zhí)行。要觀察學(xué)生任務(wù)執(zhí)行的過程與問題，作出一定方向性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨立的完成任務(wù)，同時又較好的反饋出學(xué)習(xí)中的問題，由此讓教師的教學(xué)引導(dǎo)更為有效。教師作為輔助角色并不是不教授知識，而是在學(xué)生操作之前就將情況做充分的說明，而具體的操作則是驗證對知識技巧的實際運用能力，觀察學(xué)生吸收了多種知識內(nèi)容。而后再做效果評估，改進自身教學(xué)中的不當之處。這種角色的轉(zhuǎn)化避免形成教師完全放手不管，既不教授知識基本內(nèi)容，又不教授具體運用技巧特點，盲目的讓學(xué)生自行獨立完成操作，這種角色定位是完全錯誤的。要意識到獨立完成知識的分析運用是在全部知識教授完成之后進行，而不是在沒有教授的情況下進行。要充分的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，同時做出必要的引導(dǎo)。

3.4 注重因材施教

當下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)可以通過多種渠道獲取，教師的價值在于可以做針對性引導(dǎo)。如果知識常規(guī)的陷入照本宣科的模式，那么教師的價值就相對不足。要針對學(xué)生反饋的問題，以及學(xué)生綜合水平做個性化的教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)的最終成效，提升教學(xué)整體水平。

4 結(jié)束語

高職計算機教學(xué)中運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”可以有效的提升教學(xué)實際成效，落實到具體知識的運用，針對現(xiàn)實情況做深入分析，提升學(xué)生實際實踐能力。