程璐　王平　韓菡　尹昌美　許超

摘 要： 在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展，本文通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行思考，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，同時(shí)結(jié)合農(nóng)業(yè)類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、師資配備不足、課程體系不完善、專業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題，反思農(nóng)業(yè)類(lèi)院校如何提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量、提高農(nóng)業(yè)類(lèi)人才的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 三農(nóng) 農(nóng)業(yè)類(lèi)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，高校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才為首要任務(wù)。從國(guó)家層面看，黨中央、國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)文件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)、推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措。2015年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐相脫節(jié)”是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)程與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“圍繞提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)‘雙創(chuàng)型人才”仍存在一定的差距。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)用教育，有利于新型農(nóng)業(yè)類(lèi)人才的培養(yǎng)。

一、農(nóng)業(yè)類(lèi)院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的重要性

（一）助力國(guó)家三農(nóng)工作，輸送新型專業(yè)人才。

黨的十九大報(bào)告明確指出，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略從根本上必須解決好三農(nóng)問(wèn)題，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營(yíng)體系，培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，促進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，支持和鼓勵(lì)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。而農(nóng)業(yè)類(lèi)院校在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類(lèi)人才等方面具備一定的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起培養(yǎng)這支新“三農(nóng)”工作隊(duì)伍的大任。一直以來(lái)，人們對(duì)于農(nóng)業(yè)的認(rèn)知理念依然傳統(tǒng)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為“面朝黃土背朝天”是農(nóng)業(yè)常態(tài)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，機(jī)械化裝置、科技化管理、智能化操作、數(shù)字化分析等，已使農(nóng)業(yè)領(lǐng)域脫胎換骨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促使農(nóng)業(yè)領(lǐng)域革新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)培養(yǎng)一批專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍，促使他們?cè)鶎?，服?wù)三農(nóng)，助力鄉(xiāng)村振興，為農(nóng)業(yè)科技現(xiàn)代化提供支持。因此，農(nóng)林類(lèi)院校開(kāi)展創(chuàng)新教育在一定程度上助力國(guó)家“三農(nóng)”工作，為國(guó)家、為社會(huì)輸送農(nóng)業(yè)類(lèi)創(chuàng)新人才。

（二）提升學(xué)校綜合實(shí)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，全國(guó)各大高校招生數(shù)量和在校生規(guī)模呈持續(xù)增長(zhǎng)姿態(tài)，畢業(yè)生人數(shù)隨之增多。在學(xué)科的設(shè)置上，與理工類(lèi)、醫(yī)藥類(lèi)、金融類(lèi)等專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)類(lèi)專業(yè)一直飽受詬病，被家長(zhǎng)們認(rèn)為“沒(méi)有前途”，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校在人才引進(jìn)、學(xué)生培養(yǎng)、科研投入與產(chǎn)出等方面依然存在較大差距。在辦學(xué)實(shí)力與科研水平方面，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校明顯低于理工類(lèi)、綜合類(lèi)高校。因此，為適應(yīng)新形勢(shì)下高等教育發(fā)展的需要，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校必須積極探索具有農(nóng)業(yè)學(xué)科特色的教育模式，提升自身的綜合實(shí)力，充分利用國(guó)家相關(guān)政策及自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在做好通識(shí)教育與專業(yè)教育的同時(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等智能化、數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)社會(huì)等方面的成就，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

農(nóng)業(yè)類(lèi)院校不被人們看好的另一個(gè)因素是就業(yè)問(wèn)題，近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)激增，就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在如此難的就業(yè)形勢(shì)下，除農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)外，仍有部分用人單位對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的畢業(yè)生存在偏見(jiàn)，部分畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)缺乏足夠的自信，導(dǎo)致就業(yè)面狹窄，身處就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差的窘境。要實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)愿景，必須鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，拓寬農(nóng)業(yè)類(lèi)高校畢業(yè)生就業(yè)渠道。因此，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、農(nóng)業(yè)類(lèi)院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀(jì)末。1998年清華大學(xué)舉辦了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，成為第一所將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽引入亞洲的高校。2002年清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等九所高校作為試點(diǎn)，在我國(guó)正式啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育。2009年清華大學(xué)成立了“創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已逐漸形成相應(yīng)的體系，目前雙創(chuàng)教育類(lèi)型主要有：“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)競(jìng)賽、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）平臺(tái)、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等。在探索和發(fā)展過(guò)程中不可避免地呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，師生參與度不高。

有些人狹隘地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教導(dǎo)學(xué)生“如何開(kāi)公司”、“怎么當(dāng)老板”；也有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)以后的事，或認(rèn)為畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)很少，與大學(xué)生在校教育沒(méi)太大關(guān)聯(lián)；甚至有些高校管理者簡(jiǎn)單地將創(chuàng)業(yè)教育等同于參加創(chuàng)業(yè)大賽，這些都是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的庸俗化和功利性理解。在實(shí)際開(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)，沒(méi)有將其放在與專業(yè)教育同等的地位上，也很少研究和分析如何將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育更好地結(jié)合。2017年高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，農(nóng)業(yè)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他類(lèi)專業(yè)，這在一定程度上反映出，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校的雙創(chuàng)教育理念滯后、觀點(diǎn)狹隘，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，師資力量不足。

目前，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育存在著重知識(shí)輕能力、重講授輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課程設(shè)置不合理，理論性太強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)性不夠；與其他課程相比，存在感低，不能引起學(xué)生和老師足夠的重視；有關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的課程僅限于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一部分，沒(méi)有與其他課程銜接在一起形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。近年來(lái)全國(guó)高校不斷擴(kuò)招，在雙一流建設(shè)的背景下，不少重點(diǎn)高校開(kāi)始設(shè)立農(nóng)學(xué)院或農(nóng)業(yè)研究院，充分顯示出國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的重視和各高校對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)研究的迫切需求。但擴(kuò)招的同時(shí)，隨著生源的增加，師資力量配備明顯不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師通常由從事思政教育的輔導(dǎo)員、學(xué)生工作人員等擔(dān)任，缺乏專業(yè)知識(shí)背景，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能按部就班地羅列理論知識(shí)，難以對(duì)學(xué)生形成直觀、形象、生動(dòng)的教育；在授課時(shí)僅將其作為教學(xué)任務(wù)完成，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高納入雙創(chuàng)教育目標(biāo)中，也沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度上。

（三）雙創(chuàng)教育缺乏專業(yè)針對(duì)性，應(yīng)用型不強(qiáng)。

農(nóng)業(yè)類(lèi)院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育時(shí)，未能結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)，沒(méi)有依托農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)、設(shè)置針對(duì)性的課程，而是采取通識(shí)課的教授方式，對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置千篇一律的課程安排，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展前景和創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)模糊，不能切實(shí)有效地提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽中，機(jī)械類(lèi)、金融類(lèi)、信息類(lèi)的比賽項(xiàng)目更受青睞，在學(xué)生參與度、項(xiàng)目成果質(zhì)量、大賽取得成績(jī)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)類(lèi)專業(yè)，這在一定程度上反映出，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在不足，這與學(xué)科性質(zhì)有著密切的關(guān)聯(lián)，同時(shí)反映出我們?cè)陂_(kāi)展雙創(chuàng)教育時(shí)沒(méi)有突出專業(yè)的針對(duì)性，一些專業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目理念等停留在理論階段，應(yīng)用型不強(qiáng)，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育效果不佳，師生參與度低。

三、提高農(nóng)業(yè)類(lèi)院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量的對(duì)策

（一）更新教育理念，提高重視程度。

開(kāi)展雙創(chuàng)教育，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握雙創(chuàng)內(nèi)涵，更新教育理念，找準(zhǔn)定位，把雙創(chuàng)教育放在人才培養(yǎng)的高度上。高等院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為未來(lái)工作的創(chuàng)造者，而不僅僅是求職者，通過(guò)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為專業(yè)型、實(shí)用型、創(chuàng)造型人才。作為農(nóng)業(yè)類(lèi)院校，管理者要從觀念上高度重視學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理清工作思路，通過(guò)一定的扶持、激勵(lì)政策，以賽促學(xué)、以賽促教，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定制度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非只是單純地教育學(xué)生“如何當(dāng)老板”，也并非要求每一個(gè)學(xué)生都必須創(chuàng)業(yè)。而是通過(guò)一系列教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，部分大學(xué)生在校期間積極參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)接精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的幫扶措施，既是對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，更是學(xué)以致用，服務(wù)農(nóng)村農(nóng)民；也有部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏思考，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在功利性和盲目性，只認(rèn)準(zhǔn)參加創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽，忽略對(duì)自身發(fā)展的需求。因此，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)注重校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造，利用多種途徑宣傳優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型案例，打破思維壁壘，使全校師生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。

（二）完善課程體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校雙創(chuàng)教育的發(fā)展，必須進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)課程體系，在課程設(shè)置上要突出導(dǎo)向性，開(kāi)展啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和指導(dǎo)性。配備或培養(yǎng)一批理論知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，從具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士、創(chuàng)業(yè)校友中遴選創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，定期對(duì)校內(nèi)已有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍開(kāi)展培訓(xùn)，組織集體備課，提高教師的授課水平，使學(xué)生真正接受高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育，從而提高學(xué)習(xí)成效。目前，大部分高校都定期開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)聘任校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，顯現(xiàn)出一定的成效，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

農(nóng)業(yè)類(lèi)院校在課程設(shè)置方面應(yīng)搭建以專業(yè)主干課為主，適當(dāng)增設(shè)能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的生產(chǎn)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)限選課程，鼓勵(lì)專業(yè)教師開(kāi)始科學(xué)前沿課，以學(xué)術(shù)、科研促進(jìn)教學(xué)。把雙創(chuàng)教育融入公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，將前沿科技和信息融入授課內(nèi)容中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的實(shí)際案例。

（三）突出專業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

農(nóng)業(yè)類(lèi)院校與普通高校的不同在于專業(yè)特色，應(yīng)著重從專業(yè)角度出發(fā)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，搭建校企合作平臺(tái)，充分利用農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬渠道，搭建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐模式。從縱向維度上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始終，從入學(xué)到專業(yè)教育到畢業(yè)，分專業(yè)、分年級(jí)制定個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，即大一年級(jí)注重掌握較好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，大二、大三年級(jí)開(kāi)展有針對(duì)性的專業(yè)技能教育，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，到畢業(yè)年級(jí)時(shí)，引導(dǎo)條件成熟的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，其他非創(chuàng)業(yè)學(xué)生則創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，具有較高的就業(yè)能力水平；從橫向維度上，集中學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)的力量，構(gòu)建互通互促機(jī)制，搭建實(shí)踐平臺(tái)，從而形成多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。

目前已有部分院校通過(guò)設(shè)置校企合作班、農(nóng)場(chǎng)主培訓(xùn)班等形式，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，利用農(nóng)業(yè)類(lèi)企業(yè)提供的資源，為學(xué)生搭建鍛煉和實(shí)踐的平臺(tái)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景；通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師的科研成果轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；通過(guò)組隊(duì)參賽為契機(jī)，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)。在第三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，組織了“青年紅色筑夢(mèng)之旅”首批實(shí)踐團(tuán)奔赴革命圣地延安，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接革命老區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，助力精準(zhǔn)扶貧。在隨后的第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，繼續(xù)增設(shè)“青年紅色筑夢(mèng)之旅”賽道，引導(dǎo)、鼓勵(lì)更多青年學(xué)生扎根中國(guó)大地，了解國(guó)情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)智慧才干。而作為農(nóng)業(yè)類(lèi)院校，在鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧方面具備一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)參加這樣的賽事和實(shí)踐項(xiàng)目，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)孵化基地、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、參加第二課堂、增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分等，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)類(lèi)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎國(guó)家農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)程中激發(fā)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、科技化的重要契機(jī)。在大眾創(chuàng)業(yè)的浪潮中、在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)類(lèi)院校應(yīng)抓住機(jī)遇，把握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展空間，將雙創(chuàng)教育納入人才培養(yǎng)方案中，切實(shí)提高農(nóng)業(yè)類(lèi)院校大學(xué)生服務(wù)三農(nóng)的能力、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)的能力，真正做到為鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧做貢獻(xiàn)，打造一批能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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