王秀敏

摘 要： 核心素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)提出了新的要求：學習者要獲得素質(zhì)與智識的雙重發(fā)展。在此過程中既要重視教師的教，又不能忽視學生的學。由此，核心素養(yǎng)的提出成為學習方式轉(zhuǎn)變的基點，學習方式轉(zhuǎn)變成為核心素養(yǎng)落地的必要條件。學習方式的轉(zhuǎn)變可以遵循以下路徑：一是由“知識觀”到“能力觀”的教學觀更新，二是關注學生由單向到多元感官參與學習，三是由淺層學習到深度學習的方式轉(zhuǎn)變。

關鍵詞： 學習方式 核心素養(yǎng) 學生培養(yǎng)

在相當長一段時期內(nèi)基礎教育教學方式偏向灌輸，學生多以知識學習為主，應試教育的熱度只增不減。逐漸地，人們發(fā)現(xiàn)“填鴨式”教學不能開發(fā)學生的潛能，不能讓學生真正適應社會的發(fā)展，尤其是知識信息化時代的今天，社會發(fā)展愈加迅速，更加要求學生在有限的時間內(nèi)發(fā)揮學習力，實現(xiàn)個人全面發(fā)展。所以，從新課改時期的培養(yǎng)目標到當前核心素養(yǎng)理念的提出，都對學生的培養(yǎng)指出了新的方向。核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力，學生能力的培養(yǎng)離不開教師的“教”，更不能忽視學生的“學”。顯然，當前核心素養(yǎng)理念的發(fā)展使得現(xiàn)有學習方式已經(jīng)不能繼續(xù)支撐學生核心素養(yǎng)的培育，學習方式需要跟隨學習內(nèi)容和教育環(huán)境的變化而不斷更新，即學習方式需要契合教育理念的發(fā)展而進行轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)的提出最終指向?qū)W生終身發(fā)展，為學習方式的轉(zhuǎn)變提供了觀念的先導，而學習方式的轉(zhuǎn)變則是實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的主要條件，二者在轉(zhuǎn)變形式上相輔相成，在實質(zhì)上互相促進。面向核心素養(yǎng)的學習方式轉(zhuǎn)變，要求教師在當前教育環(huán)境中實現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)個體的能動性和創(chuàng)造性，促使學生獲得素質(zhì)與智識的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與學習方式的轉(zhuǎn)變

（一）學生核心素養(yǎng)的培育促使學習方式轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了教育的與時俱進，而核心素養(yǎng)的培育則是學生發(fā)展的目標。“核心素養(yǎng)是高級素養(yǎng)，不是基本素養(yǎng)，更不是低級素養(yǎng)”[1]，它是學生適應未來社會和生活的必備品質(zhì)和能力，不僅形成于受教育者的教育時期，其影響也會在受教育者的未來發(fā)展中顯現(xiàn)。我們通?！鞍呀逃繕藛渭兊貧w結促進勞動力成長有極大的片面性，轉(zhuǎn)而討論如何從未來的‘社會形象出發(fā)界定作為‘社會人應該有的素質(zhì)要求，這也是當下各國學校教育之所以聚焦核心素養(yǎng)的背景”[2]。這樣的素質(zhì)要求充分體現(xiàn)出教育愈加重視對人本身的關注，可以看作對于教育目的的間接表述。

對于學習方式來說，它是學習觀中“怎么學”的外在表征，我們可以結合以下定義進行理解：“學習方式泛指學習者在各種學習情境中采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的一切方法和形式。”[3]簡單來說學習方式包含學習方法和學習形式。轉(zhuǎn)變下的學習方式具備以下特征：一是學習方式具有差異性，一方面是學生之間的個體差異造成學習方式的不同，另一方面則是學習方式本身的質(zhì)量優(yōu)劣，由此造成了學習方式多樣性的發(fā)展，如果沒有差異性與多樣新，轉(zhuǎn)變就無從談起；二是學習方式具有可變性，也就是隨著學習環(huán)境及學習內(nèi)容的不同而進行改變[4]。如若沒有這些特征支持，學習方式的轉(zhuǎn)變之說也就無從談起。

基于核心素養(yǎng)背景下的學習方式，要明確核心素養(yǎng)對于學生學習上的發(fā)展要求，通過學習者在各種學習情境中采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的一切方法和形式對自身學習方式進行轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中既需要學生發(fā)揮能動性，又需要教師改進教學方式。面向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學習方式，首先是要求學生學會學習，在學習意識形成、學習方式方法形成與選擇、學習進程評估調(diào)控等方面注重其綜合性的自我表現(xiàn)，“培養(yǎng)綜合性的核心素養(yǎng)體系的學習方式，有效地將知識、能力、態(tài)度等多種學習要素凝聚起來并統(tǒng)一于學習過程，使這些要素在學習過程中實現(xiàn)綜合性發(fā)展”[5]。這就要求學生對學習有正確的自我意識，能夠在學習過程中不斷地反思自身學習行為，總結經(jīng)驗，主動適應學習環(huán)境的變化并進行信息的獲取，有效使用信息完成學習。其次，核心素養(yǎng)下的學習方式的轉(zhuǎn)變，并不是否定教師的教，而是在核心素養(yǎng)的要求下使得教師的教學方式契合學生的學習，教師的教學方式是影響學生學習的重要因素，也是引導學生學習方式變化的重要外部條件。

（二）學習方式轉(zhuǎn)變是核心素養(yǎng)落地的必要條件

從學習者的角度看核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，重新定位了當代學生的學習觀。要求學生學會學習，即樂學善學、學會反思，并具有信息意識。對學習方式來說，“本質(zhì)是學習的具體發(fā)生機制和整體的現(xiàn)實形態(tài)，而‘轉(zhuǎn)變學習方式的實質(zhì)在普遍意義上，是學習是否真實發(fā)生、意義是否真實生成的問題”[6]，學習方式的轉(zhuǎn)變從某種程度來說要求學生展現(xiàn)“真實性學力”，在真實性學力的支撐下發(fā)展其他能力?！罢鎸嵭詫W力不是虛假的應試能力，而是需要真實性的學習支撐”[7]，真實性學習要求學生在學習過程中能夠在學習目標、內(nèi)容及評價等方面做到與之契合的實質(zhì)性學習行為發(fā)生。“通過這種學習方式，學生獲得一種學習力和發(fā)展力，能夠在未來生命歷程中根據(jù)生活環(huán)境的變化形成新的環(huán)境適應和問題解決能力，不斷更新和完善自身核心素養(yǎng)體系”[8]。學生學習力與發(fā)展力是學生轉(zhuǎn)變學習方式的基礎。當學生逐漸減少知識學習，意識到學習不僅是知識和技能的訓練過程，在課程結束后帶著有限的知識離開課堂，但依舊能夠把自己的疑問與相關知識對比連接起來，形成新的知識體系，這個過程是學習方式轉(zhuǎn)變的過程，更是體現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的過程。核心素養(yǎng)要求學生學會學習，樂學善學并學會反思，而這些學習品質(zhì)都在學習方式的轉(zhuǎn)變中逐漸培養(yǎng)。教師需要做的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛力，正視學生的自我發(fā)展能力?！耙环矫娼處熞嘈艑W生的創(chuàng)造力，另一方面學生要做好必要的支持，逐漸實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，從主講者逐漸成為學生學習活動的設計者、組織者、引導者和評價者”[9]。從真正意義上體現(xiàn)出學習方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)外支持條件，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

二、面向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學習方式轉(zhuǎn)變的路徑分析

面向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學習方式轉(zhuǎn)變，首先要確認學習方式轉(zhuǎn)變的標準，“判斷學習方式變革的標準是學習活動中學習理念、學習環(huán)境、學習工具、學習媒體和學習材料是否發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變既可以是單方面的，又可以是多方面的”[10]。從核心素養(yǎng)的提出可以發(fā)現(xiàn)，學習理念發(fā)生了新的變化，在倡導學會學習的理念下，更希望學生在網(wǎng)絡信息時代的學習環(huán)境下借助多元化的媒體進行學習，這些變化在學生學習中交互發(fā)生，為學習方式轉(zhuǎn)變提供了有利的外在條件。自上而下來看，教育要從學生人格能力發(fā)展角度入手，不斷尋求教學方式的改革，以適應當下環(huán)境對個體帶來的機遇和挑戰(zhàn)，不再局限于知識本位的學習。自下而上來看，學生對學習的態(tài)度會直接影響學習效果，個體的主觀能動性對于自身學習方式的轉(zhuǎn)變起到推動作用，學習要由淺到深不斷挖掘。所以，根據(jù)核心素養(yǎng)養(yǎng)成與學習方式存在的外顯和內(nèi)隱的聯(lián)系，學習方式轉(zhuǎn)變可以分為以下路徑。

（一）由“知識觀”到“素養(yǎng)觀”的教學觀更新

近年來以核心素養(yǎng)為方向的教育正逐漸得到人們的認可，“學生核心素養(yǎng)”輻射下的課程體系、教學體系和評價標準等方面的完善樹立更加科學的教育質(zhì)量觀。核心素養(yǎng)的提出是教育不斷適應現(xiàn)代社會的進步，同時是新時代下教育者育人理念轉(zhuǎn)變的關鍵所在。這就要求教師更新自身的教學觀念，從“教知識考知識”的教學到為了“核心素養(yǎng)的養(yǎng)成”的教學，知識性的學習是必要的，但非最終目的，能力素質(zhì)的養(yǎng)成才是學生今后走向社會的核心競爭力?！霸诮逃虒W活動全過程中，教師都要秉持‘通過知識獲得教育的理念而不是‘為了知識的教育”[11]。在教育者和學習者之間，由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，由“知識”到“能力”的轉(zhuǎn)化是當前教育的主流。同時，教師教學觀的轉(zhuǎn)變是學生樹立良好學習觀的重要引導。核心素養(yǎng)倡導的學習觀在于挖掘?qū)W生真實學習力，再以課程、教學及評價等為基礎促使學生轉(zhuǎn)變學習方式，以此體會到真實性學習帶來的自身素養(yǎng)體系的完善。通過學習方式的發(fā)展轉(zhuǎn)變，當學生完成學習任務時，不僅實現(xiàn)知識的增長，更學會如何將知識轉(zhuǎn)化為自身能力與素養(yǎng)。

（二）關注學生由單向到多元感官參與學習

一直以來，教師的教學方式始終沒有太大的改變，教師說得多，學生聽得多，久而久之學生的其他感官能力逐漸退化了，單向接受成了學生最易接受的學習方式。在學習中，不論是思考、表達、聽說等方面，都需要不同感官合作完成，學生的整體能力也是通過不同感官訓練形成的。面向核心素養(yǎng)養(yǎng)成的學習方式轉(zhuǎn)變，是客觀教育環(huán)境與個體主觀能動性雙重互動的結果。經(jīng)過新課改，學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究式”的學習，在某種程度上強調(diào)通過多元化的感官訓練轉(zhuǎn)變學習方式，但依舊未在較大程度上改變知識本位地位的牢固性及考試制度的影響。當前核心素養(yǎng)的提出無疑給素質(zhì)教育注入新的活力。在課堂中，學生會帶著各種自我認知進入學習，學習方式建立在自身認知基礎之上。教師需要通過不同的方式方法，調(diào)動學生多感官參與，實現(xiàn)認知的重組。在這個過程中，將學生從單一接受的學習方式中脫離出來，轉(zhuǎn)向多元感官參與的意義學習。教師在教學方式的發(fā)展中重視學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以學生為中心，注重學生對學習過程的體驗，通過教師教學方式的引導，不斷實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

（三）由淺層學習到深度學習的方式的轉(zhuǎn)變

在學習過程中，個體由于受制于學習內(nèi)容和學習習慣的影響，對學習方式的認識容易定式化，同時將學習方式形式化，因而在學習中并不容易把學習的知識轉(zhuǎn)化為深層次的能力。而核心素養(yǎng)的提出要求學生的學習思維不斷由淺層向深度轉(zhuǎn)化，也就是將學習方式由淺層學習走向深度學習?！吧疃葘W習是一種基于理解的學習，指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習”[12]。與之相對的淺層學習則是在知識上單一重復的機械學習，并沒有將知識進行內(nèi)化形成意義學習，所以深度學習方式對于核心素養(yǎng)的培育大有裨益，同時在樂學善學、學會反思的過程中實現(xiàn)自我能力發(fā)展，將學習主動權交還學生，在教師教學過程中以學生學習為中心，促進學生反思創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過深度學習，讓教師和學生的“教”與“學”的關系更為密切，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

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