陳園園

摘 要： 近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。這種模式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，契合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)又能滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的啟迪。本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂概念及其與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的基礎(chǔ)上，探討了該理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，并對(duì)高效實(shí)施高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂理念提出了建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 啟迪

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。

一般說(shuō)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是打破原來(lái)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排，由教師講授為主變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，課前學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂內(nèi)學(xué)生參與討論小組合作項(xiàng)目活動(dòng)中，教師在這一過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，課后進(jìn)行更多的拓展練習(xí)和學(xué)習(xí)成果展示。課堂時(shí)間不再是教師講授知識(shí)，需要學(xué)生在課前自主完成。課前任務(wù)是觀看教師上傳的微課視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等，還能在教學(xué)平臺(tái)上與老師同學(xué)討論并發(fā)表意見(jiàn)看法，這些可根據(jù)學(xué)生的時(shí)間地點(diǎn)安排學(xué)習(xí)。教師有更多機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)交流。課后，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)滿足不同學(xué)生的個(gè)體需要并監(jiān)控督促學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革中頗有成效的一種模式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣熱情和主觀能動(dòng)性。信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師和學(xué)生的教與學(xué)有了更加豐富多元化的選擇，翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)安排，并且翻轉(zhuǎn)了原有的教學(xué)過(guò)程，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后導(dǎo)，由此產(chǎn)生師生角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。

盡管經(jīng)過(guò)多年改革，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂仍存在一些問(wèn)題。比如課堂常見(jiàn)的情景是以教師為主，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)時(shí)間微乎其微，同時(shí)課堂人數(shù)眾多，難以兼顧所有學(xué)生，學(xué)生參與度低；學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師所講內(nèi)容難以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，有的覺(jué)得簡(jiǎn)單，有的覺(jué)得難，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效果不好。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效提高現(xiàn)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和協(xié)作性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，因而更能注意到學(xué)生的個(gè)體差異，使高職英語(yǔ)教學(xué)變得更加人性化和個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是推翻傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新設(shè)置教學(xué)的先后順序，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容隨之變化，在教師與學(xué)生的角色定義、教學(xué)形式及教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容安排等方面都與傳統(tǒng)課堂不同。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟迪

1.以學(xué)生為中心替代以教師為中心。

因地域、基礎(chǔ)教育水平和學(xué)生個(gè)體差異的原因，大學(xué)生的英語(yǔ)水平是參差不齊的，高校一般大班授課，教師難以兼顧不同層次的學(xué)生。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，英語(yǔ)水平高的學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的教師拓展知識(shí)，水平中下的學(xué)生會(huì)正常掌握課程要求的知識(shí)內(nèi)容，逐漸縮小學(xué)習(xí)差距，兼顧到每個(gè)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)依賴教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生主動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)是最根本的，教師的關(guān)鍵作用在于指導(dǎo)和引導(dǎo)。所以，這種教學(xué)模式注重學(xué)生的中心作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力共同發(fā)展。

英語(yǔ)作為一種交流工具，具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力需要在運(yùn)用中提高。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，我們一直注重學(xué)生的筆試考試分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力即英語(yǔ)應(yīng)用能力。課堂上教師進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得不到鍛煉和提高。那么大學(xué)英語(yǔ)課堂除了分?jǐn)?shù)，即除了單詞、句子和語(yǔ)法外，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，如學(xué)會(huì)從不同角度看世界，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得更加辯證、批判、準(zhǔn)確、敏銳地思考問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到獲得知識(shí)的愉悅和成就感。現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的一個(gè)主要障礙是這么多內(nèi)容怎樣才能在有限的大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)拓展。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以在很大程度上有效解決這個(gè)問(wèn)題。該模式讓傳統(tǒng)的以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，由先教后學(xué)向先學(xué)后教轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受向質(zhì)疑探究轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師和學(xué)生的角色互換了，教師是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在課前自主學(xué)習(xí)—課上討論—課后內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生需要大量地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行探討交流，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.評(píng)價(jià)方式多元化，客觀合理有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是期末紙質(zhì)測(cè)試，只看結(jié)果不看過(guò)程，考核方式單一絕對(duì)。然而英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高是長(zhǎng)久持續(xù)不斷的過(guò)程，這樣絕對(duì)單一的評(píng)價(jià)方式有失公允。在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)置不同的活動(dòng)內(nèi)容讓學(xué)生或個(gè)人或小組合作完成，如個(gè)人陳述、演講、辯論、角色扮演等，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)。課后學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自行安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且，課后學(xué)生會(huì)有充分的時(shí)間或個(gè)人或小組完成作業(yè)并提交到教師制定的平臺(tái)系統(tǒng)，教師也有相對(duì)寬裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱點(diǎn)評(píng)打分。班級(jí)學(xué)生之間可以互評(píng)打分，這樣師生間、學(xué)生間的互動(dòng)就大大增加，英語(yǔ)交流和運(yùn)用變得不再艱難，有效解決傳統(tǒng)課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)間少的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還有語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查，信息化和網(wǎng)絡(luò)也能有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的建議

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國(guó)的一所中學(xué)，對(duì)我們而言是外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功例子很多，所以進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是有很大成效的。但要保證有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還要反思一些實(shí)際問(wèn)題。

1.教師學(xué)生的角色定位要準(zhǔn)確，保障教師的導(dǎo)學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，教師在課堂上講的時(shí)間雖少了，但這要求教師導(dǎo)學(xué)能力提高，教師的導(dǎo)學(xué)作用至關(guān)重要。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前的視頻錄制、設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、課上討論到課后總結(jié)評(píng)價(jià)，都需要教師的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師沒(méi)有失去作用，翻轉(zhuǎn)課堂不能完全解決傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，也不可能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，該模式需要不斷完善。

2.切記教學(xué)視頻是為實(shí)際教學(xué)過(guò)程服務(wù)的教學(xué)手段。

翻轉(zhuǎn)課堂，不等于視頻教學(xué)法，視頻不能替代全部教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)微課視頻確實(shí)為學(xué)生提供了便利，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)界限，使學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。而且視頻是能供學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可以更加方便地復(fù)習(xí)再學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)絡(luò)視頻只是一種教學(xué)手段，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行把控，并且正確定位視頻的教學(xué)支撐和輔助手段作用。教師可以將慕課及微課有效地利用到高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，讓課堂有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使大學(xué)英語(yǔ)課堂不再工具化，增添更多的人文氣息。

3.翻轉(zhuǎn)課堂要講究方式方法，不能形式化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法雖然在實(shí)踐中有著很大的成效，但是難以取代教師講授。它的核心理念是“以學(xué)生為中心”，幫助學(xué)生自主自立地學(xué)習(xí)，這就決定了它是有一定局限性的。傳統(tǒng)的教授式教學(xué)不能完全摒棄，畢竟一些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境是有重要價(jià)值的。因而要有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須全面考慮各個(gè)因素，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和信息化技術(shù)的掌握水平、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、教學(xué)設(shè)施設(shè)備環(huán)境等，不能為了追求新穎獨(dú)特時(shí)髦創(chuàng)新而翻轉(zhuǎn)，切記一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育信息化發(fā)展的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著有效的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。然而翻轉(zhuǎn)課堂有著一定的局限性，在實(shí)施這種新型的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的具體情況靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套。翻轉(zhuǎn)的是學(xué)習(xí)理念及方式，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要以學(xué)生為中心，教師“導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生“行動(dòng)”相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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