張利峰 徐永華

【摘 要】為提升本科院校應用人才培養(yǎng)質量，高校積極探索校企合作等人才培養(yǎng)新模式，由于合作深入度不夠、靈活性不足等方面的原因，具體實踐教學效果不盡人意，因此創(chuàng)新實踐教學模式，提升應用型計算機本科校企合作實踐性顯得尤為重要。論文以校企合作為背景，探討實踐教學相關內容。

【Abstract】 In order to improve the cultivation quality of applied talents in undergraduate colleges and universities， colleges and universities actively explore new modes of personnel training， such as school-enterprise cooperation. Due to the lack of depth of cooperation and lack of flexibility， etc.， the concrete practical teaching effect is unsatisfactory， therefore， the practical teaching mode needs to be innovated. It is very important to improve the practicalness of the school-enterprise cooperation of applied undergraduate computer specialty. Based on the background of school-enterprise cooperation， this paper explores the related contents of practical teaching.

【關鍵詞】校企合作；應用型本科；計算機；實踐教學

【Keywords】school-enterprise cooperation； applied undergraduate； computer； practical teaching

【中圖分類號】TP3-4；G642 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）09-0123-02

1 校企合作背景介紹

隨著社會用人單位對計算機應用型人才需求不斷增長，傳統(tǒng)本科高校以理論為主的教學模式以及人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能適應當前人才供需形勢，高校人才培養(yǎng)與社會用人單位人才供應出現(xiàn)脫節(jié)的問題，為破解計算機應用型人才培養(yǎng)難題，各高校積極創(chuàng)新教學模式，采取了設置應用型本科專業(yè)、聘請企業(yè)技術人員授課、設立實訓基地、校企合作辦學等措施，取得了一定的成績，但由于校企合作等人才培養(yǎng)模式開展的深入度、靈活性還存在不足，應用型計算機人才培養(yǎng)仍有較大的提升空間[1]。下面本文結合校企合作背景，探討創(chuàng)新高校計算機本科應用型人才培養(yǎng)實踐教學相關問題。

2 應用型本科計算機專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀介紹

2.1 計算機專業(yè)實踐教學形式與內容不盡合理

現(xiàn)階段計算機專業(yè)實踐教學實施場所主要有以下幾種方式：在校內實訓場所進行（授課人由企業(yè)技術人員或者本校教師承擔）；在校外實訓基地（或企業(yè)內部）進行等。而實踐教學形式主要以企業(yè)技術人員講授、學生練習以及實踐項目為主，整個實踐教學環(huán)節(jié)相對機械，靈活性不高，不利于計算機類以技術為主導專業(yè)實踐開展，學生被動接受、模仿學習問題比較突出，這與當前提倡的生本教學理念是不相符的。另外，計算機專業(yè)涵蓋領域的方向較多，不同的專業(yè)方向實踐內容不盡相同，要完全滿足各方向實踐教學的軟硬件環(huán)境是非常不易的，甚至不同授課教師對同一計算機應用環(huán)境需求也有所差異。除此之外，計算機實踐內容應呈體系化，這與當前實踐教學內容零碎、片段化存在矛盾。因此，當前計算機專業(yè)實踐教學形式與教學內容設置不合理也是導致實踐教學質量不高的重要因素。

2.2 實踐教學中高校與企業(yè)管理和合作模式深入度不足

應用型本科計算機專業(yè)的校企常見的合作模式主要有以下幾種模式：其一，校內進行實訓教學，高校指派一名教師帶隊管理，負責整個實訓活動，企業(yè)的任務主要是指派相關技術人員進行授課，這種模式下，管理教師的工作任務量相對過大，往往很難兼顧到教學管理和秩序維護，導致實訓教學效果難以保障；其二，高校將學生派往企業(yè)所開設的校外實訓基地，由企業(yè)進行全方位管理，這種模式下，企業(yè)前期需要投入相當?shù)娜肆臀锪Y源，以盈利為目的的企業(yè)，尤其是成長中的企業(yè)往往難以負擔相關費用，整個教學實踐參與積極性不高，被動合作問題突出；其三，企業(yè)接受學生進行企業(yè)實訓教學，在生產(chǎn)實踐活動中完成教學任務，該模式實踐性較高，但往往企業(yè)將低級的工作安排學生完成，學生的參與度不夠，甚至出現(xiàn)壓榨勞動力的現(xiàn)象。

2.3 當前高校教師體制機制對實踐教學影響

校企合作背景下，實踐教學的核心和關鍵在于高?！半p師型”（即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質）人才隊伍的培養(yǎng)，無論是聘請企業(yè)技術人員授課、還是高校派學生校外進行實訓，其實質都是雙師型資源的利用以彌補傳統(tǒng)理論為主的教學模式的不足[2]。而現(xiàn)行的高校教師體制機制仍偏向傳統(tǒng)的以理論研究教學為主，這對于雙師型教師隊伍的發(fā)展是不利的，如教師職稱評比、現(xiàn)有經(jīng)費保障、人才模式等現(xiàn)狀或多或少影響著實踐教學的順利實施。因此，從當前高校教師教師隊伍和教師管理體制方面，如何做到創(chuàng)新應用、破除現(xiàn)行體制對師資隊伍的約束是亟待解決的問題。

3 “校企合作”背景下應用型本科計算機專業(yè)實踐教學模式研究與探索

3.1 全面深化校企合作模式，共創(chuàng)校企合作新局面

鑒于現(xiàn)階段校企合作深入度不足的現(xiàn)狀，應全面深化校企合作人才培養(yǎng)模式，建議從以下幾個方面進行加強：首先，優(yōu)化校企合作中企業(yè)方的選擇，一些規(guī)模過小或者技術不成熟的企業(yè)不建議合作，從企業(yè)規(guī)模、技術優(yōu)勢以及人才教育等方面進行綜合考察，選擇技術積累豐富、具有人才培養(yǎng)意愿并致力于校企合作培養(yǎng)模式的企業(yè)進行合作；其次，共同探討校企合作工作實踐教學模式，企業(yè)方在計算機應用技術方面具有優(yōu)勢、校方對學生水平、理論研究方面具有較深的了解，鑒于此在校企合作實踐教學人才培養(yǎng)時，應綜合二者優(yōu)勢，形成共商共建共享的新型培養(yǎng)新局面，打通“教學——科研——生產(chǎn)——就業(yè)”壁壘，形成四位一體的人才培養(yǎng)、應用以及就業(yè)體系，實現(xiàn)企業(yè)、高校與學生互利共贏。

3.2 構建差異化應用型人才實踐教學體系

計算機所涵蓋的領域相對較多，不同的應用方向技術體系和所學內容都不盡相同，學生掌握一定的基礎之后，建議采取差異化的實踐教學模式，由學生自愿選擇、企業(yè)提供技術方向參考實現(xiàn)差異化和個性化的人才培養(yǎng)模式。以軟件編程中WEB方向為例，現(xiàn)階段主流的應用方向主要有三個技術體系，Java方向、.net方向以及PHP方向，學生可根據(jù)自身意愿進行選擇，如選擇Java方向，企業(yè)可以進行定制化的培養(yǎng)，在公共學習內容如HTML、CSS、JavaScript、數(shù)據(jù)庫等公用技術學習之后，進行Java基礎部分、JSP、servlet、spring等框架部分的具體學習，使學生能夠掌握企業(yè)中常用的編程技術，解決當前高校應用人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，不斷提升個性化應用人才實踐教學培養(yǎng)的可操作性。

3.3 重視理論知識體系對實踐教學的支撐作用

計算機技術無論如何發(fā)展，都是以一定的理論知識作為支撐的，只有夯實了理論基礎，實用技術才能向縱深發(fā)展。以大數(shù)據(jù)處理開源系統(tǒng)——hadoop為例，其底層架構是以Linux系統(tǒng)上運行的HDFS（Hadoop filesystem）為基礎的，而相關主機集群的互聯(lián)互通又是以網(wǎng)絡為基礎的，因此，學生需要掌握相應的網(wǎng)絡理論知識和操作系統(tǒng)相關的理論知識，才可能對Hadoop技術有更加深入的理解，至于上層的開發(fā)和應用技術，如利用java實現(xiàn)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)之上的數(shù)據(jù)文件操作，則應重點學習相關的應用技術。因此在校企合作背景下，應用人才實踐教學培養(yǎng)除了學習具體應用技術，同時還建議重視理論知識體系的構建，以理論指導應用，以應用加深對理論知識的掌握。

3.4 構建“雙師型”校企教師團隊，創(chuàng)新實踐教學人才評價模式

為打破人才體制約束，國家人社部出臺了《人力資源社會保障部關于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等文件，也為“雙師型”復合型教師隊伍的建設提供了頂層制度設計。因此，在校企合作背景下，教師可以到相關企業(yè)進行交流學習鍛煉，不斷提升自身技術應用水平，為更好地開展實踐教學奠定技術基礎；而企業(yè)人員可通過兼職的模式在高校進行授課，增加企業(yè)收入，無論對于校方還是企業(yè)都是非常有益的。甚至企業(yè)可以將部分項目交由高校來完成，在教師、企業(yè)以及學生共同努力下，實現(xiàn)項目高質量完成，既彌補了高校應用技術的不足，也實現(xiàn)了企業(yè)業(yè)績的提升，同時還提升了學生實踐學習的應用性。另外，對學生的評價，不應以單一的考試成績作為唯一指標，還應綜合企業(yè)教師、實踐教學表現(xiàn)等內容進行綜合性評價。

4 結語

綜上所述，校企合作背景下，應用型本科計算機專業(yè)實踐教學模式應從合作深入度、差異化應用型人才實踐教學體系構建、重視理論知識體系對實踐教學的支撐作用以及雙師型校企師資隊伍建設等方面進行創(chuàng)新，努力達到應用型實踐教學人才培養(yǎng)新局面。

【參考文獻】

【1】朱夢冰，劉晶如，楊燕，等.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2016，35（07）：186-189.

【2】文志誠，曹春麗.軟件工程專業(yè)的校企合作研究[J].計算機教育，2015（09）：89-91.