祝增莉

〔關鍵詞〕團體輔導；老鷹抓小雞；活動設計

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）33-0036-02

【活動背景】

高一新生入校后，面對新的環(huán)境、新的同學，在人際交往和團隊合作方面，都存在一定的問題。本次團輔活動通過傳統游戲“老鷹抓小雞”，來幫助學生認識自我、了解他人，以輕松愉悅的方式，降低人際交往的壓力，形成一個緊密團結的班集體，培養(yǎng)勇爭上游的班級精神。

【活動對象】

來自高中一年級某班的部分學生，共24人，年齡在14～15周歲。

【活動目標】

1.通過游戲觀察身邊同學的特點和個性，尋找志同道合的朋友。

2.在共同解決問題的團隊合作中加深彼此的了解，培養(yǎng)團隊責任感和凝聚力。

【活動準備】

1.分組準備：全體學生分成兩個大組，每組12人，用“一組”“二組”來命名。每個大組分別按三人、六人一組的方式再次分組。

2.所需物品：每人一張紙，每人一支筆。

【活動場地】

室內外皆可，最好是室外。

【活動程序】

1.二組作為觀察組，圍成一圈，在外圍以觀察員的身份參與，并記錄場上游戲參與者的情況，包括參與者的參與度、表情、語言、動作以及所采用的游戲策略。

2.一組作為游戲組，游戲內容如下：

（1）按照三人一組，分成四個小組，每個小組中的三人分別扮演老鷹、母雞、小雞。按照傳統游戲“老鷹抓小雞”的游戲規(guī)則開始。每個小組的小雞被老鷹抓到后，小組內成員調整角色，重新開始游戲。

要求：小組內的三人，每人都要輪流扮演一次老鷹、母雞、小雞。全部輪流扮演完的小組自動停止游戲，靜待其他小組成員完成游戲。本輪游戲時長為10分鐘。

游戲結束，參與游戲的學生分享自己的感悟，旁邊觀察的學生分享自己觀察到的現象。

（2）按照六人一組，分成兩個小組。每個小組中兩人一組分別扮演老鷹、母雞、小雞。按照傳統游戲“老鷹抓小雞”的游戲規(guī)則開始。每個小組的小雞被老鷹抓到后，小組內成員調整角色，重新開始游戲。

要求：小組內的六人，在每一輪游戲結束時，可以重新分組重新組合；游戲過程中，在保持各角色屬性不變的情況下，可以組織自己的策略。

游戲活動最長時間八分鐘。

游戲結束，參與游戲的學生分享自己的感悟，旁邊觀察的學生分享自己觀察到的現象。

（3）一組全體成員按每組四人，共分成三個小組，分別是老鷹組、母雞組、小雞組。

要求：在游戲過程中，各角色扮演者在保持各角色屬性不變的情況下，組織自己的團隊策略。

游戲活動時長為五分鐘。

游戲結束，參與游戲的學生分享自己的感悟，旁邊觀察的學生分享自己觀察到的現象。

3.一組和二組的職能互換，一組作為觀察組，二組作為游戲組，重復上述游戲過程。

【團體輔導實施】

“老鷹抓小雞”這個游戲傳統而簡單，幾乎人人都會，都玩過。在這個游戲中，學生可以輕松、快樂地全身心投入，游戲中不確定因素的存在，能夠讓學生體驗到意想不到的樂趣，從而保持一種既緊張又放松的狀態(tài)。

在“老鷹抓小雞”的游戲中，老鷹要想盡各種辦法抓到小雞，母雞要絞盡腦汁保護小雞，小雞則要在母雞的帶領下，沖破各種障礙，逃過老鷹的抓捕。游戲中處處體現著攻擊和防御、突破和創(chuàng)新、自主與合作等內容，也時刻提醒著每一位參與者失敗與挫折的存在：老鷹抓不到小雞而餓死，或者母雞沒有保護好小雞，導致小雞被老鷹抓住而被吃掉。隨著活動的深入，學生在游戲中體驗到的緊張而刺激的感覺，使得他們積極參與其中，不斷調整自己的策略，由孤軍作戰(zhàn)逐漸轉向團隊合作。作為觀察員，在游戲進行中，以旁觀者的角色，細致觀察參與游戲的同學，從中發(fā)現 “自己的影子”，調整游戲策略，尋找“志同道合”的新朋友。

在游戲實施過程中，輔導員應該注意和把握好以下幾點：

（1）輔導員要進行有效的組織。

（2）游戲活動中，把握好目標、方向，不偏離。

（3）設定主題，提高學生的參與度。

（4）控制好游戲活動的時間和節(jié)奏。

（5）在活動過程中，要相信學生、尊重學生，提醒學生注意安全。

（6）結束階段，輔導員對學生的分享、交流進行有效引導和總結反饋。

【活動效果的反饋與評估】

1.參與人員的反饋

學生一：在扮演老鷹時，我感受到了力量，它讓我去主動出擊，不知疲倦。扮演小雞時，我忽然就覺得自己弱了下來，渾身肌肉緊繃，小心地躲在母雞的背后，生怕一不留神就被抓住了。

學生二：我一開始就扮演母雞的角色，我覺得責任很大。面對老鷹的進攻時，我很緊張，但是也很興奮，我覺得我有力量去保護小雞。可是最終還是被老鷹強行突破，抓走了小雞。那一刻，我感覺自己特別失敗，覺得自己身體里的力量一下子被抽光了。后來我做小雞時，躲在母雞身后，我看到老鷹來抓我，母雞快抵擋不住的時候，就自己跑到一邊去了，離老鷹遠遠的，然后，看到老鷹離開了，我又趕緊跑到母雞身后。我覺得，雖然我是一只小雞，我沒有攻擊和防御的能力，但是我有逃命的本領，也是很不錯的，我不能只依靠母雞，關鍵時候，還是得靠自己。

學生三：在最后的“混戰(zhàn)中”，我是母雞一組的。我們的戰(zhàn)略是四人圍成一圈，把小雞們圍起來，不讓老鷹有機會攻入。可是后來發(fā)現老鷹太聰明了，他們并不是分散進攻，而是集中起來進攻我倆之間，我們的隊形被打亂了，一只小雞被抓走了。后來我們改變策略，兩人一組，其中兩人在外圍流動阻擊，另外兩人在內圈防御，將小雞們集中起來，不讓他們單獨行動。這樣的防御效果比先前要好很多，堅持得也久。

學生四：在做觀察員的時候，我看到同學們都玩得很開心。開學這么久了，還是第一次見到大家笑得這么開心、這么大聲。在商量策略的時候，我看到同學們臉上洋溢著小小陰謀即將得逞的那種光彩。我還發(fā)現了很多同學的另一面，有的頭腦靈活，能夠在游戲中迅速調整策略，改變方法；有的具有組織領導力，起到了很好的示范和凝聚作用。輪到我參加游戲的時候，我感覺我已經很久沒有這樣釋放自己的情緒了，尤其是在互相攻擊的環(huán)節(jié)。

2.指導教師的總結與評估

本次團輔活動中，學生們的參與度很高，效果明顯。在初分組時，大家都是找自己相對熟悉的同學或者臨近的同學一組。隨著活動的深入，最初的分組被一次次打亂、重組，學生們在游戲中增加了溝通交流的機會，以前并不是很熟悉的同學，很快就變得熟悉起來，這種簡單又輕松的方式，無形中減少了人際交流帶來的壓力，讓學生們在游戲環(huán)境中強化了團隊意識，增強了凝聚力和集體戰(zhàn)斗力，培養(yǎng)了團結協作、勇爭上游的精神。同時，游戲中難以避免的失敗和挫折，讓學生的緊張、恐懼、焦慮等情緒得到了宣泄，心理達到平衡。

3.訓練效果的評估

（1）對同班級內部參與團輔的學生和未參與團輔的學生進行對比測驗，進一步了解輔導效果。

（2）通過與班級輔導員的溝通，了解參與團輔的學生在后續(xù)班級集體活動中的表現，了解輔導效果。

參與團輔的學生在人際交往能力、團隊合作的心態(tài)和能力上均優(yōu)于未參與團輔的學生。

（作者單位：山東省濟南市歷城第二中學，濟南，250000）

編輯/于 洪 終校/肖亦華