代賽慧

[摘 要] 中美兩國(guó)高校本科生院的設(shè)置都以本科生教育為出發(fā)點(diǎn)，將通識(shí)教育視為關(guān)鍵；但因國(guó)情和校情的差異，兩國(guó)本科生院的建設(shè)工作各有千秋。對(duì)本科生院的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，將中美兩國(guó)高校本科生院建設(shè)的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行對(duì)比，有助于讓本科生院得到更清晰和正確的認(rèn)識(shí)，也便于我國(guó)高校根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)建設(shè)適合國(guó)情和校情的本科生院。

[關(guān)鍵詞] 本科生院；通識(shí)教育；本科生教育

[中圖分類號(hào)] G648 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 10-0067-03

一 本科生院的發(fā)展歷程

美國(guó)高校的本科生院的起源早，現(xiàn)如今取得的輝煌成就并不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷了艱辛的發(fā)展過(guò)程。本科生院的發(fā)展大致可以劃分為開(kāi)端、發(fā)展、成熟三個(gè)階段。首先，本科生院的發(fā)源地并非美國(guó)，而是源于中世紀(jì)時(shí)期擁有世界上最早大學(xué)的意大利，當(dāng)時(shí)大學(xué)已經(jīng)衍生出住宿學(xué)院制的苗頭，而這正是本科生院的源頭。此時(shí)的大學(xué)以博洛尼亞大學(xué)和巴黎大學(xué)最為著名，前者是“學(xué)生型”大學(xué)，學(xué)生掌握主要的管理組織權(quán)；后者是“教師型”大學(xué)，管理主體是教師。由于這兩種教育管理模式都存在各自的弊端，所以此時(shí)高校本科生院的發(fā)展并不明顯。隨后，在英國(guó)大學(xué)的學(xué)院制的影響下本科生院得到了發(fā)展。英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)實(shí)施的學(xué)院制有更多的自治權(quán)，學(xué)院制對(duì)其人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。實(shí)施學(xué)院制的英國(guó)高校如牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)美國(guó)高校的發(fā)展有重要的影響意義，而學(xué)院制也對(duì)美國(guó)高校本科生院的建設(shè)工作有積極的作用。最后，美國(guó)高等教育領(lǐng)域中綜合性研究型大學(xué)的出現(xiàn)及發(fā)展，使美國(guó)高等教育形成了高?！半p層制”的體系，即研究生院和本科生院在高校并存，兩者分別負(fù)責(zé)研究生教育和本科生教育的管理工作。此后，美國(guó)高校的本科生院建設(shè)工作得以正式的開(kāi)展，本科生院也成為美國(guó)高等教育的一大特色。

本科生院在美國(guó)的建設(shè)并非一帆風(fēng)順。1876年，美國(guó)第一所研究型大學(xué)——霍普金斯大學(xué)出現(xiàn)，開(kāi)啟了美國(guó)高等教育發(fā)展的新篇章。在美國(guó)辦研究型大學(xué)的熱潮下，各高校紛紛將高校發(fā)展的重點(diǎn)放到研究生院的建設(shè)上，而對(duì)本科生院卻關(guān)注較少，甚至提出取消本科生院。比如，哥倫比亞大學(xué)的一名學(xué)者認(rèn)為本科生院是異類的教育機(jī)構(gòu)，不能成為大學(xué)且也不愿意成為大學(xué)的預(yù)科，維持本科生教育的學(xué)校是一種資金的浪費(fèi)，接受其教育的人也是時(shí)間的浪費(fèi)。此外，霍普金斯大學(xué)、克拉克大學(xué)等都曾嘗試過(guò)取消本科生院，建立一所無(wú)本科生的研究型大學(xué)，但事實(shí)證明這種做法是不明智的，高校本科生院的存在有一定的價(jià)值。進(jìn)入20世紀(jì)后，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈欽斯推行教育教育改革，以建立一所四年制的本科生院為目標(biāo)來(lái)實(shí)施通識(shí)教育，鍛造學(xué)生共同的精神理念和文化基礎(chǔ)。之后哈佛大學(xué)對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，使得通識(shí)教育在美國(guó)高校得到全面的推廣，而作為通識(shí)教育實(shí)施的重要載體——本科生院也得逐漸發(fā)展成熟。

二 本科生院的建設(shè)狀況

（一）美國(guó)高校的本科生院狀況

美國(guó)的本科生院自20世紀(jì)二三十年代起開(kāi)始在高校建立，在20世紀(jì)四五十年代，通識(shí)教育改革的成功使其得到進(jìn)一步發(fā)展，而后在不斷發(fā)展中成為美國(guó)高校通識(shí)教育實(shí)施的載體。美國(guó)諸多高校中，綜合性研究型大學(xué)所建設(shè)的本科生院可謂最完善的一種教育體制，聞名世界的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等都采用本科生院的教育管理模式，對(duì)本科生實(shí)施教育、進(jìn)行管理。美國(guó)的本科生院按照名稱可以分為兩類，一類是文理學(xué)院（College of Arts and Sciences或College of Letters and Sciences），一類是專門的本科生院（Undergraduate School或Undergraduate College）。

第一種類型的文理學(xué)院比較復(fù)雜，如加州大學(xué)伯克利分校的文理學(xué)院（College of Arts and Sciences）和斯坦福大學(xué)的文理學(xué)院（School of Humanities and Sciences）不僅對(duì)研究生實(shí)施教育，本科生教育也涵蓋其中，其文理學(xué)院也就是本質(zhì)上的本科生院。第二種類型的專門的本科生院則較為常見(jiàn)，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等都設(shè)有專門的本科生院，對(duì)本科生進(jìn)行教育和管理；哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的本科生院都直接命名為哈佛學(xué)院（Harvard College）和耶魯學(xué)院（Yale College）。可見(jiàn)，這兩種類型的本科生院雖然名稱有所不同，但在對(duì)本科生實(shí)施教育時(shí)卻體現(xiàn)出共同的特點(diǎn)，即所有的大學(xué)新生都要在本科生院進(jìn)行通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，而本科生院通常下設(shè)“general education program”，來(lái)負(fù)責(zé)系統(tǒng)規(guī)劃和實(shí)施通識(shí)教育。在對(duì)本科實(shí)施教育的四年中，各高校的通識(shí)教育實(shí)施情況又存在差異。高校進(jìn)行通識(shí)教育的模式有一年制、兩年制、四年制，而大多高校采用兩年制，即大學(xué)新生在入學(xué)后的前兩年在本科生院進(jìn)行通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿后進(jìn)行專業(yè)選擇，在后兩年接受專業(yè)教育。如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)都采用這種教育模式，實(shí)行專業(yè)教育和通識(shí)教育分段的教育管理模式。

（二）我國(guó)高校本科生院現(xiàn)狀

我國(guó)高校本科生院的建設(shè)工作是以通識(shí)教育的實(shí)施為背景的，這種探索始于20世紀(jì)五六十年代港臺(tái)地區(qū)對(duì)其高校進(jìn)行的關(guān)于通識(shí)教育的課程改革，至1990年，中國(guó)的臺(tái)灣清華大學(xué)成立通識(shí)教育機(jī)構(gòu)“通識(shí)教育中心”，其等同于美國(guó)高校的本科生院，對(duì)本科生進(jìn)行通識(shí)教育。目前，這種本科生院性質(zhì)的通識(shí)教育中心或通識(shí)教育部的建設(shè)工作已經(jīng)在臺(tái)灣各個(gè)高校得到推廣。我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)進(jìn)行的本科生院建設(shè)則從21世紀(jì)開(kāi)始，在高等教育國(guó)際化的背景下，我國(guó)部分高校開(kāi)始進(jìn)行了通識(shí)教育的探索，進(jìn)行本科教育改革工作。如北京大學(xué)2001年實(shí)施的“元培計(jì)劃”，后成立為元培學(xué)院，建立住宿學(xué)院等，都是對(duì)本科生教育工作進(jìn)行的改革。在本科教育的改革下，我國(guó)部分高校亦借鑒國(guó)外實(shí)施的本科生院管理模式，進(jìn)行高校本科生院的建設(shè)工作。目前我國(guó)高校進(jìn)行本科生院建設(shè)的高校有復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等。進(jìn)行本科生院建設(shè)的高校按照管理模式可以分為兩種，一種是采用新生院模式，另一種則采用與研究生院相似的管理模式。

第一種模式是在大一新生入學(xué)后由設(shè)立本科生院對(duì)其進(jìn)行集中管理，對(duì)其實(shí)施1年或2年的通識(shí)教育，而后由專業(yè)院系對(duì)其進(jìn)行2年或3年的專業(yè)教育。第二種模式則由專業(yè)學(xué)院通過(guò)各方的協(xié)作進(jìn)行跨學(xué)院式的培養(yǎng)模式，推行通識(shí)教育。第一種類型的本科生院以復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等為代表，以復(fù)旦大學(xué)為例，它是我國(guó)大陸最早進(jìn)行通識(shí)教育改革的高校，2005年9月，復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，作為實(shí)施通識(shí)教育的教學(xué)、研究和管理機(jī)構(gòu)。2012年7月，復(fù)旦學(xué)院（本科生院）經(jīng)過(guò)原復(fù)旦學(xué)院、教務(wù)處、本科生招生辦公室、現(xiàn)代教育技術(shù)中心和學(xué)生服務(wù)聯(lián)合體教材中心職能的重新組建得以成立，并下設(shè)5所貫穿本科生教育階段的住宿書(shū)院。復(fù)旦學(xué)院采用集中化的管理，大一新生入學(xué)后由復(fù)旦學(xué)院負(fù)責(zé)其學(xué)籍管理及住宿分配，學(xué)生在復(fù)旦學(xué)院接受通識(shí)教育，而住宿學(xué)院則發(fā)揮“第二課堂”的作用。第二種類型的本科生院以中南大學(xué)、山東大學(xué)等為代表，這種管理形式是對(duì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的協(xié)調(diào)管理。本科生院與研究生院平行，其工作與研究生院工作類似。本科生院的主要發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，對(duì)各專業(yè)學(xué)院進(jìn)行協(xié)調(diào)工作，來(lái)對(duì)本科生進(jìn)行間接地管理。以中南大學(xué)為例，中南大學(xué)堅(jiān)持“以人為本，塑造價(jià)值，培養(yǎng)能力，不斷創(chuàng)新”的理念，于2010年建立了本科生院。其本科生院由5個(gè)部門組成：綜合辦公室、培養(yǎng)管理辦公室、醫(yī)學(xué)教育辦公室、招生辦公室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室。部門內(nèi)沒(méi)有設(shè)立科級(jí)機(jī)構(gòu)，只設(shè)有科級(jí)干事崗位，實(shí)行扁平化管理。

三 高校建設(shè)本科生院的原因

（一）美國(guó)高校建設(shè)本科生院的緣由

1 美國(guó)高校本科生教育的“承接”作用

美國(guó)高校本科生院之所以能夠在其高等教育體系中保留下來(lái)，主要原因在于本科生教育所發(fā)揮的“承接”作用。本科生教育連接著中等教育和研究生教育，其作用不僅在于培養(yǎng)精英教育人才，也為研究生教育輸送人才。美國(guó)的中等教育體系在歷史發(fā)展中較為滯后，在19世紀(jì)以前，美國(guó)沒(méi)有發(fā)達(dá)的公立中等教育體系。與德國(guó)的中等教育相比，美國(guó)的中等教育體系并不發(fā)達(dá)，其中等教育培養(yǎng)的人才整體水平不高，更無(wú)法直接為其研究生教育提供優(yōu)質(zhì)的人才。此外，美國(guó)高校的本科生教育也存在問(wèn)題，19世紀(jì)三十年代，美國(guó)的公共教育運(yùn)動(dòng)以“民主”的思想影響著高校，使得多數(shù)“不夠格的學(xué)生”進(jìn)入大學(xué)，從而拉低美國(guó)本科生教育水平。而在“知識(shí)為社會(huì)服務(wù)”的信念，更多的學(xué)生將本科教育看作營(yíng)生的手段，也拉低了美國(guó)本科教育的水平。而19世紀(jì)七八十年代，美國(guó)研究型大學(xué)的興起，亦急需優(yōu)質(zhì)的人才來(lái)發(fā)展研究生教育。種種的現(xiàn)實(shí)狀況使得美國(guó)高校愈發(fā)重視本科生教育，而本科生院的設(shè)置也成為高校培養(yǎng)精英人才、提高本科生教育質(zhì)量所必須。正是在這種特定的背景下，美國(guó)在20世紀(jì)二三十年代開(kāi)始嘗試設(shè)置本科生院對(duì)接受過(guò)中等教育的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行教育，目的不僅在于解決其本科生生源差的問(wèn)題，提高其本科生教育的質(zhì)量，更是為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)人才，使高校得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

2 美國(guó)高校本科生教育經(jīng)費(fèi)的“連帶”作用

在高等教育市場(chǎng)化的背景下，任何高校的運(yùn)轉(zhuǎn)都離不開(kāi)教育經(jīng)費(fèi)這一資本。美國(guó)高校本科生教育所帶來(lái)的經(jīng)費(fèi)對(duì)其高校的各項(xiàng)運(yùn)轉(zhuǎn)都是有益的。而這都要感謝本科生院這一教育模式的設(shè)立，才使得本科生教育得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)。美國(guó)高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源有四：政府投入（聯(lián)邦、州、地方）、高校學(xué)雜費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)、高校銷售及服務(wù)收入。其中與本科生教育密切相關(guān)的則是社會(huì)捐贈(zèng)和高校學(xué)雜費(fèi)，社會(huì)捐贈(zèng)一直是美國(guó)高校經(jīng)費(fèi)投入的一大特色，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、霍普斯金大學(xué)等在建校之初，都是受到了社會(huì)人士的捐贈(zèng)并以捐助人的姓名來(lái)命名學(xué)校，高校接受社會(huì)捐贈(zèng)的歷史傳統(tǒng)一直保留。但捐助并不是長(zhǎng)期的穩(wěn)定的，克拉克大學(xué)在建立研究生院之后因其捐助人資助的不穩(wěn)定性，而使其發(fā)展陷入困境。因此，高校的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)必然離不開(kāi)其穩(wěn)定的收入來(lái)源——高校的學(xué)雜費(fèi)（特別是本科教育學(xué)雜費(fèi)），它是保證美國(guó)高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的根基。美國(guó)高校的本科學(xué)雜費(fèi)無(wú)論私立大學(xué)還是公立大學(xué)，平均每學(xué)年都呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，其中私立大學(xué)的比公立大學(xué)的學(xué)雜費(fèi)高出很多。昂貴的學(xué)雜費(fèi)收入不僅僅支撐著美國(guó)高校的本科生教育，同時(shí)也為研究生教育和研究項(xiàng)目提供了資金支持。有資料表明，美國(guó)高校本科生院的學(xué)費(fèi)收入相當(dāng)于直接教學(xué)開(kāi)銷的兩倍左右。所以，如果高校脫離了本科生教育學(xué)雜費(fèi)收入，即使再好的大學(xué)也無(wú)法長(zhǎng)久發(fā)展下去。堅(jiān)持本科生教育這一傳統(tǒng)，能夠獲得高校發(fā)展所需要的穩(wěn)定的資金支持；同樣，維持本科生傳統(tǒng)的大學(xué)也能夠吸引富裕的校友來(lái)對(duì)大學(xué)進(jìn)行不斷的捐助，或者獲得州議會(huì)的長(zhǎng)期支持。可見(jiàn)，從教育經(jīng)費(fèi)角度來(lái)看，本科生教育對(duì)高校發(fā)展有非凡的重要意義，而高校本科生教育的保障機(jī)構(gòu)——本科生院的存在價(jià)值不言而喻。

（二）我國(guó)高校建設(shè)本科生院的緣由

1 我國(guó)高校專業(yè)教育存在的缺陷

我國(guó)高校的專業(yè)教育模式是在建國(guó)初期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式而建立起來(lái)的，1952年，我國(guó)高校建設(shè)“以俄為師”進(jìn)行高校院系調(diào)整和體制改革，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置為中心的教學(xué)改革，使得我國(guó)高等教育進(jìn)入專業(yè)化教育階段，專業(yè)教育逐步成為高校教育模式的主流。但是，蘇聯(lián)模式的專業(yè)教育特征是將高度集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制與高度專業(yè)化的工業(yè)高等教育模式結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行一種統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)模式。這種教育模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、計(jì)劃性，是新中國(guó)建國(guó)初期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制背景下建設(shè)高等教育所需要的。因此，專業(yè)教育模式是根據(jù)國(guó)情需要而推行的，在當(dāng)時(shí)為我國(guó)培養(yǎng)了大批急需的專業(yè)人才，有一定的歷史合理性。作為照搬蘇聯(lián)模式的專業(yè)教育不可避免存在弊端，它是一種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的特定產(chǎn)物，它在很大程度上抑制了高校的辦學(xué)自主性，過(guò)于細(xì)化的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生思維狹隘化，人為制造的專業(yè)壁壘致使學(xué)生視野受到局限。此外，改革開(kāi)放后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，使得已固化的專業(yè)教育更加無(wú)法滿足現(xiàn)有的社會(huì)職業(yè)需求，也使高等教育體系開(kāi)始對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行反思。20世紀(jì)末，文化素質(zhì)教育思想、人文教育思想、通識(shí)教育思想等都深刻地影響了我國(guó)高校的本科教育，傳統(tǒng)的專業(yè)教育弊端也被人們所認(rèn)識(shí)，本科教育的改革亦受到多數(shù)高校的推崇。本科生院的設(shè)置就是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的蘇聯(lián)專業(yè)組織模式進(jìn)行的改革，作為通識(shí)教育實(shí)施載體的本科生院，以通識(shí)教育的核心課程體系為中心，對(duì)本科生實(shí)施通識(shí)教育。其本質(zhì)是去除學(xué)生的專業(yè)身份束縛，使學(xué)生的學(xué)籍不再屬于學(xué)術(shù)性系科而完全屬于本科生院以及更小的住宿學(xué)院，學(xué)生的學(xué)號(hào)不在含有院系和專業(yè)特征。

2 我國(guó)高校進(jìn)行的通識(shí)教育探索

我國(guó)高校本科生院的建設(shè)工作正是高校進(jìn)行通識(shí)教育改革所采取的一種措施。在高等教育國(guó)際化的背景下，通識(shí)教育在世界范圍內(nèi)得到推廣，我國(guó)高校正是在這種背景下實(shí)施了通識(shí)教育的改革。我國(guó)通識(shí)教育改革可以分為兩種形式，一種是關(guān)于通識(shí)教育的課程改革，即實(shí)施什么樣的通識(shí)教育；一種是關(guān)于通識(shí)教育的實(shí)踐改革，即怎樣推行通識(shí)教育。首先，我國(guó)部分高校借鑒美國(guó)所實(shí)施的通識(shí)教育課程改革，對(duì)高校的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、組織管理等方面進(jìn)行了課程模式的改革，以期達(dá)到通識(shí)教育的效果。其次，我國(guó)高校實(shí)施四大類型的通識(shí)教育實(shí)踐模式改革，即三三制模式、實(shí)驗(yàn)班模式、本科生院模式、書(shū)院制模式。以南京大學(xué)“三三制”模式為例，它是指通識(shí)教育的三個(gè)培養(yǎng)階段和三條發(fā)展路徑，即大眾培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個(gè)階段和專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉復(fù)合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類三條路徑；實(shí)驗(yàn)班模式則較為常見(jiàn)，如北京大學(xué)設(shè)立的元培學(xué)院、浙江大學(xué)設(shè)立的竺可楨學(xué)院都采用實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式；本科生院模式則以復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院為代表；書(shū)院制模式則更為常見(jiàn)，與以上三種模式相互交叉，共同在高校實(shí)施通識(shí)教育的改革工作；如北京大學(xué)的元培學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院等，都采用書(shū)院制模式，對(duì)本科生進(jìn)行第二課堂的教育工作。而在這四種通識(shí)教育實(shí)踐模式中，本科生院的建設(shè)是改革力度最大、涉及范圍最廣的一種模式。在高等教育國(guó)際化的大背景下，我國(guó)實(shí)施通識(shí)教育改革無(wú)疑是正確的選擇，無(wú)論是通識(shí)教育的課程改革還是實(shí)踐改革，都是我國(guó)高校適應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要。

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