文 | 張小青

（作者系廣州市越秀區(qū)登峰幼兒園園長(zhǎng)）

近年來(lái)，受文化生態(tài)學(xué)影響，課程回歸兒童生活的呼聲日益高漲。而傳統(tǒng)編織藝術(shù)植根于人民的生活和文化環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)及幼兒園課程的開(kāi)發(fā)具有重要的研究?jī)r(jià)值與實(shí)踐意義。為此，本研究以廣州市A幼兒園為研究對(duì)象，對(duì)該園民間編織活動(dòng)融入幼兒園課程的過(guò)程及實(shí)施效果進(jìn)行研究。

A幼兒園簡(jiǎn)介

A幼兒園地處廣東省廣州市，創(chuàng)辦于1953年，是一所由越秀區(qū)教育局主辦的全日制公辦幼兒園，目前全園有大、中、小班共8個(gè)班。幼兒園以民間編織課程為特色，注重課程內(nèi)容的生活化、系統(tǒng)化和生成性。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索和研究已初步形成較為系統(tǒng)的小、中、大班民間編織課程體系及目標(biāo)。

民間編織活動(dòng)融入幼兒園課程的歷程

籌備階段。2008年 A幼兒園基于幼兒園的辦園理念及現(xiàn)有資源考慮，決定嘗試將民間編織活動(dòng)作為幼兒園的特色活動(dòng)，并以民間編織活動(dòng)為主題申報(bào)區(qū)級(jí)課題。在民間編織課題研究過(guò)程中，A幼兒園教師從幼兒的興趣和需要出發(fā)，收集整理各類民間編織活動(dòng)資源，并將其作為幼兒園課程的一部分進(jìn)行探索和嘗試。2010年民間編織課題結(jié)題，A幼兒園Z園長(zhǎng)在區(qū)里做結(jié)題報(bào)告，A幼兒園的民間編織活動(dòng)得到了區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和同行教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)。

發(fā)展階段。成立編織教研組。A幼兒園成立了編織教研組，定期進(jìn)行編織教研；收集本園教師撰寫(xiě)的編織活動(dòng)教案，并對(duì)教案進(jìn)行整理和改編；對(duì)教師在開(kāi)展民間編織活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行逐一研討；采取一課多研、集體備課等形式，以此完善對(duì)民間編織在幼兒園課程實(shí)施中的理解。

確立編織活動(dòng)目標(biāo)。A幼兒園建構(gòu)民間編織園本課程，把提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒潛能與個(gè)性發(fā)展，作為建構(gòu)民間編織課程體系的總目標(biāo)。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合各年齡段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及民間編織活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值， A幼兒園構(gòu)建了小班“穿”、中班“編”、大班“結(jié)”的遞進(jìn)式編織課程目標(biāo)體系。

多種方式收集整理編織活動(dòng)資源。A幼兒園發(fā)動(dòng)全園教師、幼兒及家長(zhǎng)收集民間編織活動(dòng)資源。編織教研組根據(jù)教育性、適切性、生成性及發(fā)展性等原則對(duì)收集到的民間編織資源進(jìn)行整理和分類，并確定了小、中、大年齡班的具體編織課程內(nèi)容。

聘請(qǐng)專家系統(tǒng)培訓(xùn)。A幼兒園聘請(qǐng)民間編織方面的幼教專家定期對(duì)全體教師進(jìn)行民間編織課程系統(tǒng)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)多年的努力實(shí)踐，2013年A幼兒園民間編織課程基本成型。

完善階段。編織課程與其他領(lǐng)域課程有機(jī)結(jié)合。2014年為了深入探究民間編織活動(dòng)與其他領(lǐng)域課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，A幼兒園聘請(qǐng)?jiān)叫銋^(qū)少年宮美術(shù)專業(yè)教師對(duì)本園教師進(jìn)行培訓(xùn)，將編織活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)、民間越繡有機(jī)結(jié)合。在區(qū)幼教專家、A幼兒園編織教研組及全園教師的共同努力下，A幼兒園編寫(xiě)了《民間編織教案集》《民間編織隨筆集》及《民間編織欣賞集》等系列編織教材。為民間編織課程的開(kāi)展奠定理論基礎(chǔ)的同時(shí)，使得民間編織課程得以進(jìn)一步充實(shí)和完善。

建立民間編織課程評(píng)價(jià)體系。A幼兒園編織教研組在區(qū)幼教專家的指導(dǎo)下建立民間編織課程多元評(píng)價(jià)體系。主要包括對(duì)課程的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)及對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)三部分。其中，對(duì)課程的評(píng)價(jià)包括課程方案的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)及課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)三部分；對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實(shí)施中的指導(dǎo)策略以及課程實(shí)施的效果等；對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)包括幼兒編織發(fā)展水平評(píng)價(jià)及幼兒編織技能評(píng)價(jià)兩方面。

民間編織課程的影響力日益增大。近年來(lái)，A幼兒園特色民間編織課程不斷在廣東省、市、區(qū)中進(jìn)行交流和展示。通過(guò)這些活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)大了幼兒園的知名度，吸引了更多的幼教人士前來(lái)觀摩。

民間編織活動(dòng)融入幼兒園課程的實(shí)踐效果

對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒從對(duì)民間編織一無(wú)所知到對(duì)民間編織產(chǎn)生濃厚興趣，感受到民間編織帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)我國(guó)民間優(yōu)秀傳統(tǒng)編織文化的情感。其次，幼兒不斷嘗試、探索、創(chuàng)新編織游戲的新玩法，從“老師，該怎樣編織？”到“老師我會(huì)編織了”，再到“老師還可以這樣編，你看多漂亮！”，孩子們不斷探索創(chuàng)新，創(chuàng)編了許多令老師們嘖嘖稱贊的編織技法和作品，孩子們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷提高。此外，在編織活動(dòng)中，培養(yǎng)了幼兒的交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及合作協(xié)調(diào)能力。

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。首先，教師的教育觀不斷轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在教師不僅僅把編織活動(dòng)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，而且重視編織活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒的教育價(jià)值，與其他領(lǐng)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在生活活動(dòng)、主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)中都可以看到民間編織課程的蹤影。

班級(jí)編織作品

其次，教師的課程思想也在悄然發(fā)生變化。在對(duì)民間編織課程的探索和實(shí)踐過(guò)程中，教師不斷接受相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)，現(xiàn)在A幼兒園教師認(rèn)為將民間編織活動(dòng)融入幼兒園課程不僅可以彰顯幼兒園辦園特色，更重要的是有利于讓幼兒了解本民族文化，增加幼兒的民族認(rèn)同感和民族凝聚力。

此外，教師的科研能力、專業(yè)能力也在無(wú)形中得到提升，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷重建。A幼兒園教師從對(duì)民間編織的無(wú)知到知道到嫻熟運(yùn)用到幼兒課程教育中，從不知道如何進(jìn)行課題研究到現(xiàn)在可以自主選擇研究課題，并按照相關(guān)理論要求付諸行動(dòng)，得出自己的觀點(diǎn)，教師的理論素養(yǎng)、科研能力及專業(yè)能力不斷提升。

彰顯幼兒園內(nèi)涵，突出辦園特色。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，在幼教專家的指導(dǎo)下，在本園教師、家長(zhǎng)及社區(qū)的支持下，A幼兒園成立了編織課題組，初步形成了民間編織課程體系，并對(duì)優(yōu)秀教案進(jìn)行收集整理，編寫(xiě)了民間編織課程系列教材。這為幼兒園民間編織園本課程開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。其次，A幼兒園民間編織課程的影響力日益增大，不斷受邀進(jìn)行展示，提升了幼兒園的知名度。此外，民間編織課程作為A幼兒園的特色課程，豐富了幼兒園課程內(nèi)容，為打造特色化幼兒園奠定了基礎(chǔ)。

總之，在探索民間編織活動(dòng)融入幼兒園課程的過(guò)程中， A幼兒園民間編織課程體系不斷完善，并在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)。但也存在很多不足之處，需要在后續(xù)的研究中不斷完善。