唐慧巍

【摘 要】項目化教學(xué)在職業(yè)教育中已經(jīng)被證明是一種有效的教學(xué)方法，也為高等教育中實踐性較強(qiáng)的課程提供了教學(xué)改革的方向。本文以內(nèi)蒙古民族大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程《報紙編輯學(xué)》為個案，在該課程教學(xué)中采用項目教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)方面取得了明顯的成效，但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，項目化教學(xué)改革中存在的學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)考核、知識系統(tǒng)性等問題仍待完善。

【關(guān)鍵詞】報紙編輯學(xué)；項目化教學(xué)；教學(xué)改革

【基金項目】內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究一般項目《項目驅(qū)動法在〈報紙編輯學(xué)〉教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號：YB2016007）。

由美國凱茲教授和加拿大查德教授提出的項目教學(xué)法，是一種行動導(dǎo)向教學(xué)模式，其指導(dǎo)思想在于將課程所涉及的理論分解為若干個項目或任務(wù)，交由學(xué)生自行完成，通過項目的實施，讓學(xué)生接觸并掌握完成該項目的技能。項目化教學(xué)希望改變當(dāng)前教育中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。由于職業(yè)教育早已明確將職業(yè)操作能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，因此，當(dāng)前項目化教學(xué)的研究與實踐主要應(yīng)用于職業(yè)教育中，并取得了可喜的成效。隨著高等教育的普及，實踐能力在高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中所占比例不斷增大，借鑒項目教學(xué)法在職業(yè)教育中的成功經(jīng)驗，結(jié)合高等教育自身的特點，不失為高等教育教學(xué)改革發(fā)展的方向之一。

本文以內(nèi)蒙古民族大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程《報紙編輯學(xué)》為個案，在該課程教學(xué)中采用項目教學(xué)法，分析項目教學(xué)法在高等教育中的實施過程及存在問題。

一、項目教學(xué)法的適用性分析

并不是所有專業(yè)和課程都適用于項目教學(xué)。一般來說，適用于項目教學(xué)法的課程應(yīng)符合三個條件。

（一）課程內(nèi)容實踐性較強(qiáng)

高等教育中的相當(dāng)一部分專業(yè)和課程，更加側(cè)重理論知識講授，并不適用這一教學(xué)方法。只有專業(yè)性和技能性比較強(qiáng)的課程才適用該方法。“報紙編輯學(xué)”是新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)科核心課程，該門課程講授中，沒有過于高深的理論，主要側(cè)重報紙編輯在實際工作中的各個環(huán)節(jié)，實踐性非常強(qiáng)；此外，因為報紙編輯的工作貫穿于報紙出版的全過程，該門課程的知識點一環(huán)扣一環(huán)，流程性明顯，有利于項目的設(shè)計和分解，適合采用項目化教學(xué)方法。

（二）學(xué)生有課程相應(yīng)的前期知識積累

“報紙編輯學(xué)”開設(shè)時間為大三第一學(xué)期，學(xué)生前期已經(jīng)修讀過“新聞理論”、“新聞采寫”、“新聞評論”等課程，有一定的理論基礎(chǔ)。此外，部分學(xué)生利用課余時間在校內(nèi)外媒體中有過實習(xí)經(jīng)歷，對媒體的運作有一定的了解。但通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于編輯，尤其是對報紙編輯的知識結(jié)構(gòu)和工作流程了解還不夠清晰，新媒體思維更加強(qiáng)勢。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法難以實現(xiàn)課程目標(biāo)

“報紙編輯學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各編輯環(huán)節(jié)的實際操作能力。而在對以往的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析時發(fā)現(xiàn)：雖然課堂上教師也采用了案例教學(xué)、課堂討論等方法，許多學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)該門課程，對于編輯各環(huán)節(jié)的知識點掌握良好，期末理論考核也能取得不錯的分?jǐn)?shù)，但是在實際操作中，學(xué)生仍存在著上手難，理論難以應(yīng)用于實際的問題，由此可見，傳統(tǒng)的課堂講授模式難以實現(xiàn)課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、項目教學(xué)法實施過程

在長期的教學(xué)改革研究與實踐中，對于項目教學(xué)法的實施步驟，已經(jīng)形成相對穩(wěn)定的模式，即教師布置項目任務(wù)——學(xué)生分析項目需求——學(xué)生實施項目方案——學(xué)生展示項目結(jié)果——教師點評考核。

針對“報紙編輯學(xué)”課程，教師首先依托報紙編輯流程，對講授內(nèi)容進(jìn)行項目化開發(fā)，為學(xué)生提出課程總項目：設(shè)計出版一期報紙。進(jìn)而將總項目分解為若干子項目：策劃報紙——策劃報道——選擇稿件——修改稿件——擬寫標(biāo)題——設(shè)計版面。

現(xiàn)以“策劃報紙”子項目為例來說明項目教學(xué)法在“報紙編輯學(xué)”課程中的具體實施。

布置項目任務(wù)?！安邉潏蠹垺睘閳蠹埦庉嬃鞒痰牡谝画h(huán)節(jié)，是后續(xù)各子項目能夠順利開展的前提和基礎(chǔ)。在“報紙編輯學(xué)”課程開設(shè)之初，教師將學(xué)生8人一組分為若干個小組，每一個小組即是一個“模擬編輯部”。在“模擬編輯部”中確立總編輯、文字編輯、美術(shù)編輯等崗位。教師提出“策劃一份報紙”的任務(wù)目標(biāo)，并明確項目的限制范圍是新聞類報紙。

學(xué)生分析項目需求。項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要區(qū)別在于課堂從“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，學(xué)生是執(zhí)行項目任務(wù)的主體。導(dǎo)師發(fā)布任務(wù)目標(biāo)后，需要學(xué)生以組為單位，通過個人自學(xué)、小組分析等方式自行挖掘出該項目執(zhí)行中需要解決的問題，在“策劃報紙”子項目中，學(xué)生明確該環(huán)節(jié)需要確定報紙的受眾定位和職能定位，制定報紙的編輯方針，并最終設(shè)計出報紙策劃方案。

實施執(zhí)行項目。學(xué)生在教師的幫助下，通過走訪媒體、調(diào)查問卷、文獻(xiàn)研究等方式，分析與媒介生存環(huán)境相關(guān)的內(nèi)部外部信息，從而找到市場的空白點或薄弱地帶，發(fā)現(xiàn)報紙發(fā)展的機(jī)會，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)制定報紙策劃方案。此階段需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的設(shè)想和構(gòu)思，一份報紙總體構(gòu)架的形成，是理論、實踐與創(chuàng)意的有效結(jié)合。

項目展示和評價。此階段，學(xué)生需要在課堂上展示本組的策劃過程及結(jié)果，教師對該任務(wù)的執(zhí)行過程進(jìn)行點評，通過任務(wù)的展示考查項目組成員對本環(huán)節(jié)知識點的掌握情況。對于任務(wù)中未涉及到的知識點進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時，通過小組互評、組內(nèi)自評等形式增強(qiáng)學(xué)生的參與性，并對小組內(nèi)部成員的成績加以區(qū)分。

三、項目教學(xué)法教學(xué)效果分析

為了準(zhǔn)確評估項目化教學(xué)的教學(xué)效果，我們選取了實施項目化教學(xué)的2015級新聞班發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查問卷，同時，我們也選取了前一年開設(shè)該門課程的2014級新聞班級發(fā)放問卷，作為參考。

（一）學(xué)生滿意度

為全面了解學(xué)生對該門課程的看法，教師針對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂感受等內(nèi)容設(shè)置了15個評價標(biāo)準(zhǔn)。問卷結(jié)果顯示，實施項目化教學(xué)的2015級新聞班，學(xué)生對教學(xué)的滿意度得分為85.37分，而作為參考的2014級新聞班的滿意度得分為80.41，滿意度有所提高。其中，實施項目化教學(xué)的2015級新聞班學(xué)生更加肯定課程內(nèi)容的實用性，對課程提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識也更加認(rèn)同，主動參與的意愿明顯高于作為參考的2014級新聞班學(xué)生，對于課堂氛圍的心理感受也更趨于活躍。

（二）學(xué)生考試成績對比

為便于對比，期末考試中，教師為實施項目化教學(xué)改革的2015級新聞班和作為參考的2014級新聞班設(shè)置了題型相同、難易度相當(dāng)?shù)钠谀┛荚囋嚲恚?jīng)過對比，2015級新聞班學(xué)生期末考試平均成績?yōu)?3.12分，2014級新聞班學(xué)生期末平均成績?yōu)?2.77分，期末成績基本持平。但對每道題型的具體得分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，對于需要記憶、背誦的知識點，選擇、填空等客觀題上，2015級新聞班的學(xué)生得分相對較低，而對于考察操作能力的知識點，如修改稿件、擬寫標(biāo)題等主觀題型中，2015級新聞班的學(xué)生平均分要明顯高于2014級新聞班的學(xué)生。

四、項目化教學(xué)中存在的問題

項目化教學(xué)也并非“靈丹妙藥”，經(jīng)過一輪的項目化教學(xué)之后，教師對于以下幾個方面存在的問題深有體會。

一是項目化教學(xué)對知識的體系性呈現(xiàn)不足。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目化教學(xué)以項目的形式來組織教學(xué)，雖然學(xué)生對于項目中所需知識點理解更加深入，但對于項目中沒有涉及到的知識點明顯掌握不足，而且，由于各個項目之間具有相對獨立性，所以學(xué)生很難把握知識的系統(tǒng)性，從整體上厘清知識和技能之間的相互關(guān)系需要花費較多的時間。因此，在項目化教學(xué)中，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點，尤其在各項目的設(shè)置上，要更加注重項目之間的聯(lián)系與體系，并在項目結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識點梳理，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握必要的知識和技能。

二是學(xué)生素質(zhì)制約項目化教學(xué)的有效實施。學(xué)生積極參與的態(tài)度是項目化教學(xué)得以順利實施的必要保障。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于長期接受“填鴨式”教育，使得他們更習(xí)慣于接受教師的單向式輸入，失去獨立自學(xué)和鉆研的能力。當(dāng)面臨項目化教學(xué)模式的改革時，這一部分學(xué)生往往在短時間內(nèi)無從著手，難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果也難以保障。

三是小組作業(yè)下個人評估難以做到公平準(zhǔn)確?！皥蠹埦庉媽W(xué)”中的不少項目必須以小組的形式來完成，這種團(tuán)隊作業(yè)的形式難以避免個別學(xué)生濫竽充數(shù)。教學(xué)中，有學(xué)生抱怨有個別同學(xué)“蹭作業(yè)”，坐享其他同學(xué)的實施成果。項目成績的評定是以小組項目成果作為評定的依據(jù)，雖然在成績構(gòu)成中，設(shè)置了組內(nèi)評分對組內(nèi)成績加以區(qū)分，但小組成員或不在乎這種行為，或礙于情面，不會對這類同學(xué)評出過低的分?jǐn)?shù)。因此導(dǎo)致“蹭作業(yè)”的同學(xué)也獲得了不錯的分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象，不僅使成績評定存在著不公平，更重要的是，無法使這一類學(xué)生的能力得到充分的鍛煉，不能通過項目培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升他們的綜合素質(zhì)，就偏離了項目化教學(xué)的初衷。

《報紙編輯學(xué)》課程教學(xué)需要改革，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的弊端，項目化教學(xué)經(jīng)過了長期的課堂實踐與總結(jié)，證明其在挖掘?qū)W生潛力、調(diào)動學(xué)生積極性、提高教學(xué)效果方面，不失為一種有效的方法，在高等教育中應(yīng)大力推廣。但也要看清其不足，針對教學(xué)過程中存在的各種問題，進(jìn)行深入的研究并加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]思勤途.談高校教學(xué)改革的緊迫性[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（03）：116-118.

[2]黃向向，楊存典.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的項目化教學(xué)研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018（01）：45-47.

[3]趙忠彪.項目化教學(xué)模式改革探索與實踐[J].實驗室科學(xué)，2016（03）：119-120.

（作者：內(nèi)蒙古民族大學(xué)傳媒學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾