何雪蓮?祝懷新

摘 要 隨著高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾加深，高職院校學(xué)生因可雇傭性不足導(dǎo)致的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)問(wèn)題日益突出。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的可雇傭性情況調(diào)查，明晰其可雇傭性結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，在教育生態(tài)理論的指導(dǎo)下，從學(xué)校、企業(yè)、政府、教師、學(xué)生等教育各要素出發(fā)，建構(gòu)學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)共同體，整體優(yōu)化可雇傭性的課程生態(tài)和人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性地提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力、職業(yè)核心素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力和崗位遷移能力，增強(qiáng)專業(yè)自信和職業(yè)自我效能，切實(shí)有效提升高職學(xué)生的可雇傭性。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；可雇傭性；教育生態(tài)；優(yōu)化策略；共同體

中圖分類號(hào) G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）20-0066-06

學(xué)生可雇傭性的高低與高職畢業(yè)生的自身發(fā)展、用人單位的可持續(xù)發(fā)展、高職院校的聲譽(yù)及發(fā)展等密切相關(guān)，會(huì)對(duì)這些利益相關(guān)各方產(chǎn)生很大影響。麥可思2017年統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：我國(guó)高職院校2015屆、2016屆畢業(yè)生半年后就業(yè)率分別為91.6%、91.9%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為61%、63%，職業(yè)期待吻合度僅為44%、45%；對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的原因主要為“收入低”和“發(fā)展空間不夠”，職業(yè)不符合期待的主要原因?yàn)椤安环献陨砼d趣愛(ài)好”和“不符合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”[1]?？晒蛡蛐阅芰Σ粡?qiáng)、缺乏職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展后勁不足成為高職畢業(yè)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展空間狹小的最主要影響因素。

如何有效加強(qiáng)學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育面臨的重要課題。本研究以高職商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)W生的可雇傭性培養(yǎng)為例，從可雇傭性內(nèi)涵結(jié)構(gòu)要素出發(fā)對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的可雇傭性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，以崗位核心能力與素養(yǎng)為人才培養(yǎng)基本理念，用教育生態(tài)的思維和方法構(gòu)建與推進(jìn)高職學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)共同體，有針對(duì)性地提出高職學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的生態(tài)優(yōu)化策略，以提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，為基于可雇傭性培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)模式改革積累經(jīng)驗(yàn)。

一、高職學(xué)生可雇傭性的生態(tài)化結(jié)構(gòu)內(nèi)涵要素

可雇傭性（employability）概念在20世紀(jì)初源于英國(guó)，90年代開(kāi)始被廣泛使用于大學(xué)生就業(yè)方面研究，是指被雇傭者所具有的、并在勞動(dòng)力市場(chǎng)上可以展示的且是雇主所需的和被認(rèn)為有吸引力的技能總和。它不僅是指獲得最初就業(yè)的能力，亦是維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)所需要的能力。

羅倫·達(dá)西·波爾（Lorraine Dacre Pool）和彼得·斯維爾（Peter Sewell）提出的CareerEDGE模型理論是目前英國(guó)有關(guān)可雇傭性研究的最新成果。CareerEDGE是Career Development Learning（職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)）、Work & Life Experience（工作與生活經(jīng)驗(yàn)）、Degree Subject Knowledge Understanding & Skills（專業(yè)知識(shí)、理解與技能）、Generic Skills（通用技能）和Emotional Intelligence（情商）的縮寫[2]。該模型的有效性已在多個(gè)國(guó)家多所大學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行過(guò)檢測(cè)驗(yàn)證，結(jié)果表明，對(duì)模型中的五大基本要素項(xiàng)進(jìn)行干預(yù)可有效幫助大學(xué)生提升可雇傭性的自我感知，有效提高大學(xué)生可雇傭性，可以被運(yùn)用于任何高等教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)與發(fā)展工作[3]。

依據(jù)CareerEDGE模型，從生態(tài)化結(jié)構(gòu)角度，商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)W生的可雇傭性內(nèi)涵結(jié)構(gòu)要素包括外化要素與內(nèi)化要素兩大方面。外化要素是高職應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)生的可雇傭性基本技能，位于整個(gè)模型的底層，包括“國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)”“工作與生活經(jīng)驗(yàn)”“英語(yǔ)及商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)、理解和技能”“通用技能”和“情商”等五大方面。內(nèi)化要素為學(xué)生可雇傭性養(yǎng)成中的抽象表現(xiàn)，包括中層的“反思與評(píng)價(jià)（Reflection & Evaluation）”，以及頂層的“自我效能（Self-efficacy）、自信（Self-confidence）與自尊（Self-esteem）”，見(jiàn)圖1。外化和內(nèi)化這兩個(gè)方面構(gòu)成了高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生可雇傭性形成的生態(tài)結(jié)構(gòu)要素，從底層的具象能力到頂層的抽象素質(zhì)，逐步上升整合形成可表現(xiàn)于就業(yè)市場(chǎng)的可雇傭性。也就是說(shuō)，在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行可雇傭性培養(yǎng)時(shí)，要從整體出發(fā)，關(guān)注各種具象的基本技能之間以及這些基本技能與抽象的職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)之間的平衡與聯(lián)動(dòng)。

二、高職學(xué)生可雇傭性現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了解高職商務(wù)英語(yǔ)方向?qū)W生的可雇傭性現(xiàn)狀，課題組采用基于CareerEDGE模型的測(cè)量工具對(duì)浙江某高職院校2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的在校生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。該測(cè)量工具采用自陳式問(wèn)卷的形式，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放到班級(jí)微信群或QQ群，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自愿單獨(dú)完成問(wèn)卷填寫，填寫過(guò)程不受教師的干預(yù)，較能反映學(xué)生的真實(shí)狀況。該專業(yè)共有在校生230人，參與本次調(diào)查的有169人，占總?cè)藬?shù)的73.5%。在樣本年級(jí)分布上，大一學(xué)生占33.14%，大二學(xué)生占36.09%，大三學(xué)生占30.77%，基本呈均衡分布狀態(tài)。按照CareerEDGE模型的主要變量因素，問(wèn)卷內(nèi)容涉及情商和自我管理、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)技巧、職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決能力、工作與生活經(jīng)歷等5個(gè)維度的26個(gè)問(wèn)題。自陳式問(wèn)卷采用矩陣量表方式，1～5分別表示“完全不同意”“比較不同意”“不確定”“比較同意”“完全同意”。

（一）可雇傭性整體情況

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的高職學(xué)生在可雇傭性五大基本因素上，表現(xiàn)相對(duì)較好的是情商和自我管理，其次是職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，這兩項(xiàng)均值處于中等偏上水平；較弱的是問(wèn)題解決能力、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)技巧、工作與生活經(jīng)驗(yàn)這三大維度，基本處于中等偏下水平，尤其是工作與生活經(jīng)驗(yàn)，均值僅為2.96，見(jiàn)表1?？傮w而言，高職學(xué)生的可雇傭性現(xiàn)狀表現(xiàn)整體不理想，需要提升的空間較大，特別是在工作與生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)技巧這兩大方面。學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)技巧反映的是高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、理解與技能方面的學(xué)習(xí)成果，代表的是專業(yè)知識(shí)與能力水平；工作與生活經(jīng)驗(yàn)則反映出高職學(xué)生完成學(xué)業(yè)之外的工作經(jīng)歷及相關(guān)社會(huì)能力水平。這兩項(xiàng)能力的高低會(huì)影響并投射到高職學(xué)生可雇傭性的專業(yè)核心能力和實(shí)踐操作能力水平上，需要引起教師及教育管理者的充分重視，推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

（二）可雇傭性分項(xiàng)情況

1. 學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)技巧

專業(yè)知識(shí)、理解和技能是可雇傭性CareerEDGE模型的核心概念。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)就是能夠較為深入地學(xué)習(xí)某個(gè)特定學(xué)科或?qū)I(yè)，獲取畢業(yè)證或?qū)W位，提升自身獲取一個(gè)更好工作的資格條件。英國(guó)畢業(yè)生展望（Graduate Prospects）報(bào)告表明，雇主會(huì)以大學(xué)生在校期間是否可以出色完成專業(yè)課程作為判斷畢業(yè)生可雇傭性高低的標(biāo)準(zhǔn)，不管專業(yè)吻合度是否一致，學(xué)業(yè)水平的出色度是用人單位選人用才的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)[5]。

從表2來(lái)看，在CareerEDGE模型的五大基本因素中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)技巧是高職學(xué)生的最弱項(xiàng)。70.42%的被調(diào)查對(duì)象表示對(duì)自身的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不滿意，76.33%的人表示自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與職業(yè)期待不一致，這兩項(xiàng)均值分別為2.83和2.82。此外，高職學(xué)生在時(shí)間管理、計(jì)劃與組織能力方面的自我評(píng)估均值也不高，分別為3.19和3.17，說(shuō)明高職學(xué)生在計(jì)劃、組織與管理方面的能力也有待進(jìn)一步提高。

2. 情商和自我管理

丹尼爾·戈?duì)柭―aniel Goleman）認(rèn)為情商是指人們對(duì)自我情緒和他人情緒的認(rèn)知能力、管理自我情緒及與他人之間關(guān)系的能力，他強(qiáng)烈建議情商應(yīng)該被納入任何一種可雇傭性模型之中[6]。在高職畢業(yè)生可雇傭性CareerEDGE模型的所有要素中，為了實(shí)現(xiàn)可雇傭性的真正潛力，畢業(yè)生需要很好地發(fā)展他們的情緒智力，即情商。

表3顯示，高職學(xué)生的情商和自我管理子能力多數(shù)處于中等偏上水平。表現(xiàn)最好的是自我責(zé)任意識(shí)，均值達(dá)到4.12，85.21%的學(xué)生表示能為自己的決定承擔(dān)責(zé)任。其次是細(xì)節(jié)關(guān)注能力，78.11%的學(xué)生表示在需要的情況下能夠關(guān)注細(xì)節(jié)的處理。再次是情緒感知與控制能力，半數(shù)以上的被調(diào)查學(xué)生在感知他人情緒、了解和控制自我情緒方面表現(xiàn)較好，均值分別為3.75、3.64、3.60。最弱項(xiàng)是演講能力和口頭表達(dá)能力，均值為2.67和3.21，說(shuō)明高職學(xué)生的自我表達(dá)和展現(xiàn)能力相對(duì)不足。此外，有61.54%的被調(diào)查對(duì)象明確表示“樂(lè)于接受新思想新觀點(diǎn)”，但只有38.46%的學(xué)生表示自己“擅長(zhǎng)提出新想法”，在這個(gè)子項(xiàng)目上表示“不確定”的人數(shù)最多，達(dá)到48.52%。一方面表明高職學(xué)生的創(chuàng)新能力有待提高，另一方面也反映出他們的自我認(rèn)知和自信程度不足，而自信和自我效能感是學(xué)生可雇傭性提升、達(dá)成與展示的重要因素。

3. 職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)

接受一定的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)畢業(yè)生成功尋找到滿意工作是必要的。畢業(yè)生還要具備分析就業(yè)市場(chǎng)以找尋機(jī)會(huì)、向潛在雇主有效展示自己、對(duì)職業(yè)做出深思熟慮的決定等方面的能力。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)方面的自我意識(shí)總體上處于中等水平。在職業(yè)獲求上，63.31%的學(xué)生認(rèn)為自己具有金錢之外的其他職業(yè)追求；在職業(yè)取向上，只有42.01%的學(xué)生清楚畢業(yè)后自己想從事什么工作，49.7%的人清楚哪些工作適合自己的性格；在對(duì)職業(yè)的了解程度方面，37.28%的學(xué)生清楚自己想從事工作的具體要求，31.95%的人清楚在何處可以找到所感興趣工作的相關(guān)信息，詳見(jiàn)表4?？梢?jiàn)，多數(shù)高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面沒(méi)有清晰的自我認(rèn)知，自我職業(yè)崗位定位不明晰，對(duì)職業(yè)信息獲取渠道的了解和掌握也不足。

4. 問(wèn)題解決能力

通用技能包括想象和創(chuàng)造能力、適應(yīng)和應(yīng)變能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、良好的口頭表達(dá)能力、算數(shù)能力、細(xì)節(jié)關(guān)注能力、時(shí)間管理能力、決策能力、計(jì)劃協(xié)調(diào)組織能力、使用新興技術(shù)能力等[7]。通用技能是那種可以使人學(xué)習(xí)任何一種學(xué)科、在一系列內(nèi)容間遷移的能力。除了學(xué)科和專業(yè)有關(guān)的特定知識(shí)與技能，用人單位一般還會(huì)要求畢業(yè)生具備多領(lǐng)域的良好通用技能。通用技能的高低可以在其處理和解決問(wèn)題的能力上得到集中體現(xiàn)。

調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生的問(wèn)題解決能力總體處于中等偏下水平，有待進(jìn)一步提高。雖然目前計(jì)算機(jī)信息技術(shù)很普及，但在被調(diào)查對(duì)象中，真正對(duì)自己在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力方面有信心的學(xué)生只占31.96%。在算術(shù)水平上，39.05%的學(xué)生對(duì)自己表示滿意。在問(wèn)題處理方面，也只有38.77%的人對(duì)自己表示認(rèn)可，認(rèn)為自己擅長(zhǎng)解決問(wèn)題，詳見(jiàn)表5。

5.工作與生活經(jīng)歷

許多研究指出雇主很看重畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)，有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生比沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生更容易獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的工作相關(guān)經(jīng)歷調(diào)查顯示，只有24.85%的被調(diào)查者認(rèn)同自己有很多相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，也僅有40.83%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠和未來(lái)雇主解釋自己的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值所在，詳見(jiàn)表6。

該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案顯示，被調(diào)查對(duì)象在大二階段有企業(yè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐課程，在大三階段有為期一學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。調(diào)查開(kāi)展時(shí)，大三學(xué)生已經(jīng)基本結(jié)束企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，大二和大三學(xué)生占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.67%。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為自己缺乏工作與生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明即使對(duì)于那部分已經(jīng)歷了專業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的大二和大三學(xué)生，在工作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)方面也不令人滿意。這就要求學(xué)校教學(xué)管理部門要進(jìn)一步開(kāi)展職業(yè)崗位認(rèn)知方面的教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓各種專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。

三、共同體構(gòu)建：高職學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的生態(tài)優(yōu)化策略

可雇傭性不足將導(dǎo)致高校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)遷移和轉(zhuǎn)換能力不足。針對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的可雇傭性CareerEDGE調(diào)查反映出高職學(xué)生的可雇傭性總體不足，在可雇傭性各分項(xiàng)能力要素方面有待提升的空間較大。相關(guān)研究表明，加強(qiáng)高職學(xué)生的可雇傭性培養(yǎng)是必要的，且是可行的[8]。若要全方面提高高職學(xué)生的可雇傭性，需要高職院校對(duì)內(nèi)發(fā)揮教師與學(xué)生、部門與院系的互通作用，對(duì)外發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與地方的互聯(lián)作用，激活多方積極作用，與企業(yè)、行業(yè)合作育人，整體優(yōu)化高職學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)模式，以教育生態(tài)視野構(gòu)建學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的育人共同體。

（一）構(gòu)建多方共同體，整體優(yōu)化可雇傭性培養(yǎng)的生態(tài)模式

按照CareerEDGE模型，高職學(xué)生可雇傭性的形成受到由外在因素和內(nèi)在因素構(gòu)成的多種復(fù)雜變量的影響。高職院校可以采用教育生態(tài)的整體思維與方法的共同體推進(jìn)方式，從微觀、中觀、宏觀層面構(gòu)建高職學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)，從整體上建構(gòu)學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)共同體，優(yōu)化可雇傭性培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖2。

在微觀層面，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)場(chǎng)景等關(guān)鍵要素著手，把可雇傭性能力開(kāi)發(fā)理念貫穿在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，植入到課程教學(xué)之中，構(gòu)建以提升課堂教學(xué)效果為目的、以需求為導(dǎo)向的教學(xué)共同體。其目標(biāo)是通過(guò)各種通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、專業(yè)實(shí)踐課程來(lái)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性的專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)崗位核心能力和通用技能。

在中觀層面，充分利用學(xué)校的政策制度、校園文化、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，以學(xué)校內(nèi)部院系與部門為主體，從制度文化、物質(zhì)文化和精神文化層面構(gòu)建校內(nèi)協(xié)同的學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的文化共同體和實(shí)踐共同體，充分發(fā)揮專業(yè)基層組織的自組織功能，讓學(xué)生形成專業(yè)意識(shí)和專業(yè)自覺(jué)，以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)意識(shí)、情商及職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

在宏觀層面，優(yōu)化以區(qū)域、學(xué)校和產(chǎn)業(yè)關(guān)系調(diào)整為中心的宏觀生態(tài)系統(tǒng)，充分考慮區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要和職業(yè)教育政策，積極與企業(yè)聯(lián)動(dòng)，充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐有效銜接，構(gòu)建學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的校企、校地聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)學(xué)共同體和發(fā)展共同體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和崗位適應(yīng)與遷移能力為目的，讓學(xué)生從實(shí)際工作中獲得生活與工作經(jīng)驗(yàn)，提升他們對(duì)自我工作經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值感知度和認(rèn)可度。

（二）改善課程教學(xué)生態(tài)模式，提升學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的教學(xué)效果

課程教學(xué)是學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)和職業(yè)核心能力形成的重要載體。高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置與課程教學(xué)時(shí)，要貫穿基于教育生態(tài)的共同體整體推進(jìn)理念，形成教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府之間教學(xué)過(guò)程全要素聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以學(xué)生職業(yè)核心能力、職業(yè)核心素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力和崗位遷移能力的提升為目標(biāo)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程與教學(xué)模式。

首先，通過(guò)優(yōu)化課程體系生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。在應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的課程體系設(shè)置上，要以工作崗位需求為導(dǎo)向，優(yōu)化基于可雇傭性的課程生態(tài)，構(gòu)建“語(yǔ)言+專業(yè)+可雇傭性”三維目標(biāo)體系的學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)課程體系。在課程教學(xué)模式上，實(shí)行分層分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同原有語(yǔ)言水平和個(gè)體差異層次，設(shè)計(jì)課程分層教學(xué)與考核方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)框架，滿足不同水平層次學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、理解和技能的不同要求，切實(shí)提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，通過(guò)專業(yè)文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。要加強(qiáng)專業(yè)基層組織在學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)中的積極作用，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)基層組織的專業(yè)自覺(jué)，利用各種職業(yè)技能大賽和校園文化活動(dòng)，營(yíng)造專業(yè)文化氛圍，形成可雇傭性培養(yǎng)的“課、證、踐、賽”等專業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)效果，達(dá)成學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成的文化自覺(jué)，構(gòu)建學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的校內(nèi)協(xié)同的“文化育人”平臺(tái)，提升學(xué)生的通用技能、情商和專業(yè)自信。

再次，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性的實(shí)踐操作能力和崗位遷移能力。高職院校一方面要強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練；另一方面可加強(qiáng)和完善與地方政府、行業(yè)企業(yè)的合作渠道和合作方式，形成學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的校企合作與校地聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作環(huán)境中的工作崗位任務(wù)，積累工作與生活經(jīng)驗(yàn)。如應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)可與地方旅游、外宣和外經(jīng)貿(mào)等政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)合作，為當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)和外宣翻譯、外貿(mào)企業(yè)網(wǎng)站和產(chǎn)品翻譯、外事接待等提供專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)和外貿(mào)技能的實(shí)踐平臺(tái)和職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)平臺(tái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)和提升可雇傭性的專業(yè)實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。

（三）推進(jìn)職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高職學(xué)生的可雇傭性自我效能

“職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)70年代早期盛行于英國(guó)學(xué)校的“職業(yè)生涯教育”和20世紀(jì)90年代盛行于英國(guó)高等教育領(lǐng)域的“職業(yè)生涯管理”這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。之后，伴隨著基于技能的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展理論的出現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)概念開(kāi)始在英國(guó)高校被廣泛使用。1977年，沃茨（Watts）提出職業(yè)生涯教育的DOTS模型，認(rèn)為職業(yè)生涯教育在內(nèi)容上包括決策技能學(xué)習(xí)（Decision learning）、機(jī)會(huì)意識(shí)（Opportunity awareness）、以尋找工作和自我展示技能為主要內(nèi)容的職業(yè)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)（Transition learning）、對(duì)興趣能力與價(jià)值等的自我意識(shí)（Self- awareness）[9]?；诖四Ｐ停J(rèn)為，職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)要能促進(jìn)學(xué)生提升可雇傭性自我學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立多元技能與能力，促使學(xué)生能夠在不同社會(huì)背景下的不同情境中選擇、適應(yīng)、調(diào)整和運(yùn)用各種技能，幫助學(xué)生挖掘盡可能多的未來(lái)職業(yè)方向以及與這些職業(yè)方向相關(guān)的技能[10]。

職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)可以讓高校畢業(yè)生了解符合自身興趣與特長(zhǎng)的職業(yè)崗位工作內(nèi)容及其特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的就業(yè)信息，了解在何處可以找到自己感興趣的求職機(jī)會(huì)、如何有效地向未來(lái)老板推薦自己、如何成功地找到滿意的職業(yè)崗位。當(dāng)學(xué)生具備這些就業(yè)信息獲取及自我展示能力時(shí)，他們會(huì)根據(jù)職業(yè)崗位要求對(duì)自身的知識(shí)、技能與能力進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，激發(fā)可雇傭性自我提升的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自信、增強(qiáng)自尊和自我效能。

職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的實(shí)施主體是學(xué)校，高職院校可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)，以及各院校的辦學(xué)特色與專業(yè)面向，開(kāi)展普適內(nèi)容及與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。普適內(nèi)容的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)可包括學(xué)生對(duì)興趣愛(ài)好的自我了解、對(duì)所喜歡未來(lái)工作的自我判斷、分析就業(yè)市場(chǎng)的能力、尋找就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì)的能力、自我展示能力、自我價(jià)值的判斷能力、成熟的求職決策能力等；在學(xué)習(xí)策略上可以采用適合于所有專業(yè)或課程的通用方法，比如通過(guò)通識(shí)課程、校園文化活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等貫穿職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生可雇傭性的各項(xiàng)能力與素質(zhì)。與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，主要以崗位工作需要的可遷移能力培養(yǎng)為目標(biāo)，可采用更加個(gè)性化的甚至是訂單式的培養(yǎng)方式和浸入式的學(xué)習(xí)方法；根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求以及不同學(xué)生的興趣專長(zhǎng)，把職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一些專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)簡(jiǎn)歷制作大賽、模擬面試等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)投入實(shí)踐，浸入到職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和主人翁精神，讓學(xué)生在活動(dòng)中反思自己的職業(yè)技能狀態(tài)、發(fā)展自我知識(shí)，形成對(duì)職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知、自我計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)和自我行動(dòng)的能力，積極主動(dòng)地提升自身可雇傭性的各項(xiàng)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育體現(xiàn)出強(qiáng)實(shí)踐性和強(qiáng)應(yīng)用性的特點(diǎn)。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性時(shí)，應(yīng)該突出高職教育的特點(diǎn)，用教育生態(tài)的理念和方法，通過(guò)在學(xué)校、教師、學(xué)生、課程、行業(yè)、地方等多層面建立學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)的教學(xué)、文化、產(chǎn)學(xué)和發(fā)展共同體，以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)可雇傭性的職業(yè)核心能力，以校內(nèi)協(xié)同、校外聯(lián)動(dòng)為傳導(dǎo)紐帶，培養(yǎng)高職學(xué)生可雇傭性的職業(yè)核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力和崗位遷移能力；根據(jù)高職學(xué)生的可雇傭性現(xiàn)狀，充分挖掘高職學(xué)生情商較好的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)教學(xué)改革加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)技巧、問(wèn)題解決能力等方面的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，融入職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的崗位工作與生活體驗(yàn)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自覺(jué)、人格自尊和職業(yè)自信，提升可雇傭性的自我效能。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]麥可思數(shù)據(jù)有限公司. 衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告（2017）[R]. 2017： 12-33.

[2][4][7]Lorraine Dacre Pool， Peter Sewell. The Key to Employability： Developing a Practical Model of Graduate Employability[J]. Education Training， 2007（4）： 277-289.

[3]Lorraine Dacre Pool， Pamela Qualter， Peter J.Sewell. Exploring the Factor Structure of the CareerEDGE Employability Development Profile[J]. Education Training， 2014（4）： 303-313.

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[10]A.G. Watts. Career Development Learning and Employability [J]. The Higher Education Academy， 2006（7）：9-16.

Abstract With the deepened structural employment contradiction of college graduates， the lack of employment competitiveness of higher vocational college graduates has increasingly become a prominent problem. Through investigation on employability of higher vocational students， this paper clarifies the present situation of their employability， puts forward that a community of college， enterprises， local government， teachers and students should be set up under the guidance of Education Ecology Theory and that studentsemployability cultivation mode and curriculum ecology should be overall optimized， so as to enhance studentsoccupational core competence， professionalism， practical ability and professional transferability， to enhance self-efficacy， self-esteem and self-confidence， and to effectively improve studentsemployability.

Key words higher vocational college students； employability； education ecology； optimization strategy； community

Author He Xuelian， associate professor of Quzhou College of Technology， doctoral student of Zhejiang University （Quzhou 324000）； Zhu Huaixin， professor of Zhejiang University