付聰 韓仁生

摘要探討抵制誘惑范式在兒童自我損耗研究中的應(yīng)用，并研究自我損耗對兒童分享行為的影響。采用雙任務(wù)范式，任務(wù)一為抵制誘惑，任務(wù)二為7個(gè)連續(xù)的分享任務(wù)，記錄被試分享的數(shù)量以及分享的優(yōu)先性。隨機(jī)選取某師范大學(xué)附屬幼兒園共182名兒童，其中有效被試144人。結(jié)果表明：與以往研究一致，兒童分享行為不存在性別差異，且所有被試均表現(xiàn)出較強(qiáng)的利己分享傾向；抵制誘惑范式能夠有效啟動(dòng)兒童的自我損耗狀態(tài)，自我損耗抑制兒童分享中的利他傾向，即損耗組被試在分享任務(wù)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的利己；自我損耗對小班和中班兒童的利他分享影響較大，對大班兒童在分享行為中的利他傾向影響并不明顯。

關(guān)鍵詞 自我損耗，學(xué)前兒童，分享行為。

1問題提出

自我控制，也稱為意志力，是人類的本質(zhì)特質(zhì)之一（Inzlicht&Schmeichel;，2012），它是指個(gè)體有意識調(diào)節(jié)自己的行為、控制自己的情緒和欲望，使其與自我和他人期望相匹配的過程（Kopp，1982）。自我損耗概念源于Baumeister，Bratslavsky，Muraven和Tice（1 998），Baumeister，Muraven和Tice（2000）提出的資源模型，包括以下內(nèi)容：（1）短期內(nèi)自我控制資源是有限的，而個(gè)體發(fā)出的自我控制行為會(huì)消耗這些有限的資源；（2）可用的資源越充足，個(gè)體在自我控制方面表現(xiàn)越好；（3）這種資源是通用的，即所有形式的自我控制行為消耗同一種資源，即使前后任務(wù)分屬不同領(lǐng)域；（4）資源恢復(fù)需要一定的時(shí)間，即自我控制資源有著與肌肉力量類似的消耗和恢復(fù)過程；（5）資源的多少并非一成不變，雖然在運(yùn)用過程中會(huì)出現(xiàn)短暫的削弱，但隨著不斷的實(shí)踐和鍛煉會(huì)變得越來越強(qiáng)（Lurquin et al，2016）。個(gè)體執(zhí)行自我控制行為而導(dǎo)致的資源缺失或耗盡狀態(tài)，叫做“自我損耗”；當(dāng)資源不足而導(dǎo)致個(gè)體自我控制下降甚至失敗的現(xiàn)象，即“自我損耗效應(yīng)”，也叫“自我損耗的后效”（高科，李瓊，黃希庭，2012；Baumeister，Vohs，&Tice;，2007）。研究表明，自我損耗會(huì)影響個(gè)體的情緒和行為，損害其社會(huì)適應(yīng)能力：降低個(gè)體對沖動(dòng)性消費(fèi)的控制（Vohs&Faber;，2007）、情緒更易失控（Schmei-chel，Vohs，&Baumeister;，2003）等。國內(nèi)許多研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)：自我損耗會(huì)顯著降低個(gè)體的工作記憶容量（袁冬華，李曉東，2012）、促進(jìn)沖動(dòng)性決策（竇凱，聶衍剛，王玉潔，黎建斌，沈汪兵，2014）和冒險(xiǎn)行為（竇凱，聶衍剛，王玉潔，黎建斌，2014）等。

親社會(huì)行為是指有利于別人的行為，例如安慰或救助某個(gè)痛苦的人，與人合作、幫助別人實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)等（謝弗，2012）。分享是個(gè)體愿意與他人共享資源的一種行為，是親社會(huì)行為的一種典型表現(xiàn)，兒童在2-3歲開始表現(xiàn)出真正有意義的分享行為（Brownell，Svetlova，&Nichols;，2009）。個(gè)體本能是自私的，需要進(jìn)行有意識的控制才能犧牲自己的利益或者將自己的利益分享給他人（Martinsson，Myrseth，&Wollbrant;，2012），當(dāng)自控失敗時(shí)，個(gè)體自私自利的內(nèi)部沖動(dòng)就會(huì)顯現(xiàn)出來（Gino，Schweitzer，Mead，&Ariely;，2011）。研究表明，自我損耗會(huì)影響個(gè)體的親社會(huì)行為：更多表現(xiàn)出說謊、欺騙、粗魯?shù)炔欢Y貌行為（DeBono，Shmueli，&Muraven;，2011），減少假設(shè)情境中的助人意愿（Dewall，Baumeister，Gailliot，&Maner;，2008）和利他懲罰傾向（Crockett，Clark，Lieberman，Tabibnia，&Robbins;，2010）。任俊等（2014）研究自我控制資源對個(gè)體行為的影響發(fā)現(xiàn)，自我損耗使個(gè)體表現(xiàn)出更少的利他行為，且在分配決策中明顯遠(yuǎn)離公平而趨向利己?，F(xiàn)有關(guān)于自我損耗及其后效的研究大多關(guān)注青少年或者成年人（大學(xué)生），鮮有關(guān)于損耗后效對兒童甚至是幼兒影響的研究。Kopp（1982）指出自我控制最早出現(xiàn)于個(gè)體12-18個(gè)月之間，隨著大腦的逐步發(fā)育，特別是前額葉的發(fā)育完善，兒童的自我控制能力隨年齡增長而不斷增強(qiáng)（Koehanska，Murray，&Harlan;，2000）。從理論上講，每個(gè)個(gè)體都有可能處于損耗狀態(tài)，越小的個(gè)體自我調(diào)控水平越低，越容易發(fā)生自我損耗，對兒童行為的影響也會(huì)越大。綜上，本研究目的之一在于擴(kuò)大自我損耗研究中被試的年齡范圍，以獲得關(guān)于自我損耗及其后效更為一般性的研究結(jié)論。

關(guān)于自我損耗研究最經(jīng)典的就是Carver和Seheier（1982）設(shè)計(jì)的雙任務(wù)范式（dual-taskparadigm），即將被試隨機(jī)分為兩組，先后進(jìn)行兩項(xiàng)不相關(guān)的、需要自我控制的任務(wù)。在第一個(gè)任務(wù)中，損耗組被試完成需要自我控制的任務(wù)，而控制組被試完成一項(xiàng)相似但不需要自我控制的任務(wù)，對比兩組被試在第二個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)來評價(jià)自我損耗的程度或效果。與控制組相比，處于損耗狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)組被試在第二個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)會(huì)較差。自我損耗的啟動(dòng)范式通常包括抵制誘惑、分心控制（Stroop任務(wù)）、思維抑制、情緒調(diào)節(jié)等。根據(jù)被試特點(diǎn)，考慮學(xué)前兒童在理解力和識字能力上的局限，本研究選取抵制誘惑范式來引發(fā)兒童的自我損耗。

抵制誘惑即個(gè)體為遵循某種規(guī)則而進(jìn)行自我控制以克服本能沖動(dòng)。Kahan，Polivy和Herman（2003）、Dewall，Baumeister，Stillman和Gailliot（2007）以及Vohs和Faber（2007）的研究結(jié)果都表明，克服自己的欲望和本能沖動(dòng)需要個(gè)體付出忍耐和更多的自我控制。在Baumeister等（1998）的一項(xiàng)研究中，損耗組被試由于抵制新烤巧克力餅干的誘惑，導(dǎo)致其在隨后難題挑戰(zhàn)任務(wù)中的堅(jiān)持性下降。抵制誘惑是自我損耗研究的經(jīng)典范式，被引量超過1300次（Inzlieht&Sehmeiehel;，2012）。在本研究中，對“餅干”的欲望是兒童在實(shí)驗(yàn)過程中需要克服的本能沖動(dòng)，而克服這一本能沖動(dòng)的過程，實(shí)質(zhì)上就是兒童有意識地控制自己的欲望和行為傾向，使行為表現(xiàn)符合外界要求的自我控制過程。綜上，本研究的又一目的，即探討抵制誘惑范式在兒童自我損耗研究中的有效性。

基于以上分析，本研究采用抵制誘惑范式和分享任務(wù)來研究自我損耗對兒童分享行為的影響，假設(shè)如下：

第一，自我損耗會(huì)抑制兒童在分享任務(wù)中的利他傾向。即損耗組被試分享給他人的糖果數(shù)量顯著少于控制組，且優(yōu)先考慮分享給自己。

第二，自我損耗對不同年級兒童分享行為的影響存在差異。隨著年級的增加，自我損耗對兒童利他分享的影響逐漸降低。

2研究方法

2.1被試

從某師范大學(xué)附屬幼兒園大班、中班、小班隨機(jī)選擇182名兒童，其中有效被試144人，包括大班42人（男生20人、女生22人，平均年齡6歲9個(gè)月）、中班62人（男生34人、女生28人，平均年齡5歲9個(gè)月）、小班40人（男生20人、女生20人，平均年齡4歲11個(gè)月）。將被試隨機(jī)分配到損耗組和控制組，分組情況如表l所示。所有被試兒童均報(bào)告視力正常、無紅綠色盲，且從未參加過類似實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對兒童來說，主試是完全陌生的。

2.2實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)在幼兒園內(nèi)一間獨(dú)立、安靜、明亮的閱讀室中進(jìn)行，主試與被試相對而坐，中間的桌子大小適中，保證主試與被試交流順暢且實(shí)驗(yàn)材料能合理擺放、互不重疊。實(shí)驗(yàn)全程錄音，以便后續(xù)材料的整理。

2.3實(shí)驗(yàn)程序

采用2x3被試問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為自我損耗類型（損耗組vs.控制組）、年級（大班vs.中班VS.小班），記錄被試在分享任務(wù)中分享給自己和他人的巧克力豆數(shù)量、種類及每個(gè)任務(wù)中第一顆巧克力豆的歸屬。

正式實(shí)驗(yàn)前，主試與被試進(jìn)行簡短交流，以緩解被試面對陌生人時(shí)的緊張和焦慮。待被試情緒穩(wěn)定且交流順暢之后，主試詢問被試“是否喜歡吃餅干”、“是否喜歡吃巧克力豆”。若答案均為“是”，則實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行；若有一個(gè)答案為“否”，則重復(fù)提問并詢問原因，三次提問后答案仍為“否”，則終止實(shí)驗(yàn)，該被試剔除。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，主試需保證被試情緒穩(wěn)定無波動(dòng)，以防止情緒因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。

2.3.1損耗任務(wù)

兒童自我損耗任務(wù)的施測，參考Baumeister等（1998）抵制誘惑的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)如下：

將被試帶入充滿餅干香味（嗅覺）、貼有巧克力蛋糕、餅干、糖果等圖片（視覺）的室內(nèi)，面前桌子上擺有兩種食物：餅干和蘿卜。詢問被試更想吃哪一個(gè)，若答案為“餅干”，則實(shí)驗(yàn)繼續(xù)；若答案為“蘿卜”，則重復(fù)詢問，三次提問后答案仍不變化，則終止實(shí)驗(yàn)，該被試剔除。損耗組要求被試忍住不吃餅干，但必須吃下一塊蘿卜；控制組被試可隨意品嘗。5分鐘后進(jìn)行分享任務(wù)，期間損耗組被試若試圖品嘗餅干，主試不能講話，只用動(dòng)作做出恰當(dāng)?shù)淖柚埂?/p>

2.3.2分享任務(wù)

任務(wù)一結(jié)束后，不給被試任何反饋，直接進(jìn)入分享任務(wù)。借鑒Rochat等（2009）研究兒童分配公平意識的范式，共有7個(gè)連續(xù)任務(wù)，包含4種情境：數(shù)量是否可以均分；糖豆種類（普通、特殊）；被試是否為所分配糖豆的接受者；兒童對分配好的糖豆是否有選擇權(quán)。為避免被試在數(shù)量認(rèn)知上的困難，每次用于分配的糖豆數(shù)量不超過7個(gè)，且倒出來時(shí)，盤子容量必須夠大以防止糖豆互相重疊。本研究選取的普通糖豆為小顆褐色巧克力麥麗素，特殊糖豆為大顆金色巧克力豆。實(shí)驗(yàn)助理在一旁觀察，并記錄被試在每個(gè)任務(wù)中分配巧克力豆的數(shù)量和種類，以及第一顆巧克力豆的歸屬（楊恒，2009）。如果在7個(gè)連續(xù)的分享任務(wù)中，被試有4次或4次以上將第一顆巧克力豆分給自己或自己同側(cè)，表明被試傾向于優(yōu)先將巧克力豆分給自己，則將被試定義為優(yōu)先分享端；反之，則他人（主試）為優(yōu)先分享端。各任務(wù)中糖豆的數(shù)量和組合如表2所示。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，詢問被試在損耗任務(wù)中的感受：（損耗任務(wù)進(jìn)行時(shí)）是否還想吃餅干/蘿卜？是一直在忍著還是就忍了一小會(huì)兒呢？是否難過？整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中心情如何？

2.4統(tǒng)計(jì)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS18.0進(jìn)行錄入、處理與分析。

3結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)操縱的有效性分析

根據(jù)以往研究結(jié)果（Baumeister et al，1998；Muraven，Gagn6，&Rosman;，2008；Kammrath et al，2015），雖然所有損耗組被試都成功拒絕了餅干，但他們報(bào)告餅干的誘惑遠(yuǎn)大于蘿卜的誘惑，自己經(jīng)歷更多的忍耐過程，與控制組相比會(huì)消耗更多的自制力，即處于自我損耗狀態(tài)。本研究根據(jù)錄音文件分析可知：100%的控制組被試（n=68）報(bào)告自己在吃喜歡的餅干時(shí)，并不想吃蘿卜，也沒有忍耐自己的欲望；93%的損耗組被試（n=71）報(bào)告自己在吃蘿卜時(shí)，仍然很想吃餅干，其中86%的被試（n=61）報(bào)告自己經(jīng)歷了持續(xù)的忍耐（“一直在忍著”），14%的被試（n=10）報(bào)告自己只是短暫地忍耐了一下（“就忍了一會(huì)兒”）。由于忍耐過程本身會(huì)消耗自我控制資源，影響之后的自我控制行為，因而綜上所述，抵制誘惑范式對幼兒自我損耗的啟動(dòng)是有效果的，即本研究的實(shí)驗(yàn)操作是有效的。

為了進(jìn)一步控制兩組被試在分享任務(wù)中表現(xiàn)的差異是由自我損耗造成的，而不是由額外變量（情緒狀態(tài)）導(dǎo)致的?？紤]兒童被試的特殊性，本研究采用觀察和訪談相結(jié)合的方式。主試在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中時(shí)刻關(guān)注被試兒童的情緒變化，有效被試均未出現(xiàn)情緒波動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的訪談中：所有被試（N=144）均表示游戲玩得很開心；在沒有吃到自己想吃的餅干時(shí)，9%的損耗組被試（n=7）表示有輕微的難過，但很短暫；其他被試（n=137）均表示實(shí)驗(yàn)過程中一直比較開心，沒有難過等其他負(fù)性體驗(yàn)。據(jù)此，排除情緒因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

3.2兒童分享行為的整體特點(diǎn)

以自我損耗狀態(tài)和年級為分析維度，本研究對兒童分給主試或者對側(cè)容器中的巧克力豆數(shù)量占所分巧克力豆總數(shù)的百分比及標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表3。

將兒童分給他人的巧克力豆數(shù)量為總數(shù)的50%視為利他基線，分析兒童分享給他人的巧克力豆數(shù)占總數(shù)的百分比發(fā)現(xiàn)：控制組被試分配給他人的巧克力豆數(shù)低于總數(shù)的50%，但差異并不顯著t（167）=-1.74，p>0.05；損耗組被試分配給他人的巧克力豆總數(shù)顯著低于50%，分給他人的數(shù)量都顯著低于特殊巧克力豆總數(shù)的50%。即在巧克力豆的總體分配上，損耗組被試的分享行為極具利己性；而特殊巧克力豆的分配上，損耗組和控制組被試的分享行為都極具利己性。

3.2.1兒童分享行為的性別差異

以性別為自變量，以分享任務(wù)中兒童分給主試的巧克力豆數(shù)占總數(shù)的百分比以及優(yōu)先分享端為因變量，考察兒童分享行為的性別差異。結(jié)果表明，巧克力豆總體分享的性別差異不顯著，特殊巧克力豆分享的性別差異不顯著優(yōu)先分享端的性別差異不顯著，x2（2.142）=0.39，p>0.05。這與以往研究結(jié)果一致（王海梅，陳會(huì)昌，張光珍，2005；賴佳欣，楊恒，郭力平，2012），因此在之后的分析中，不再考慮性別因素。

3.2.2兒童分享行為的年級差異

以年級為自變量，以分享任務(wù)中兒童分給主試的巧克力豆數(shù)占總數(shù)的百分比以及優(yōu)先分享端為因變量，考察兒童分享行為的年級差異。結(jié)果表明：優(yōu)先分享端和特殊巧克力豆分享的年級差異不顯著；總體巧克力豆分享的年級差異顯著事后多重比較結(jié)果表明：中班被試分享給他人的巧克力豆數(shù)占總數(shù)的百分比（M=41.18，SD 13.78）在0.05水平上顯著少于大班被試分享給他人的巧克力豆總數(shù)（M=47.04，SD=6.30）；中班與小班、小班與大班被試分享給他人的巧克力豆的差異不顯著。

3.3自我損耗對兒童分享行為的影響

3.3.1自我損耗對兒童分享行為的整體影響

以損耗狀態(tài)為自變量，以分享任務(wù)中兒童分給主試的巧克力豆數(shù)占總數(shù)的百分比以及優(yōu)先分享端為因變量，考察自我損耗對兒童分享行為的影響。結(jié)果表明：在分享的優(yōu)先性方面，損耗組被試更傾向于優(yōu)先分享給自己，x2（2.142）=9.70，p<0.01；損耗組被試分享給他人的巧克力豆總數(shù)顯著少于控制組被試，t（1.142）=-6.68，p<0.001，Cohen's d=1.12，即表現(xiàn)出更大的利己傾向；同樣，在特殊巧克力豆分享上，損耗組比控制組被試的利己傾向更大。

3.3.2自我損耗對不同年級兒童分享行為的影響

以損耗狀態(tài)（損耗組VS.控制組）、年級（大班VS.中班vs小班）為自變量，以被試分享給他人的巧克力豆占總數(shù)的百分比和優(yōu)先分享端為因變量，作2x3方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示：在分

（1）在分享的優(yōu)先性上，損耗狀態(tài)與年級交互作用的簡單效應(yīng)分析

如圖1所示：中班損耗組和控制組被試在分享的優(yōu)先性上有顯著差異，控制組被試更多傾向于優(yōu)先分享給他人，F(xiàn)=16.95，p<0.001；而小班（F（3138）=0.54，p>0.05）和大班（F（3138）=0.02，p>0.05）的差異并不顯著。

（2）在特殊巧克力豆分享上，損耗狀態(tài)與年級交互作用的簡單效應(yīng)分析

在特殊巧克力豆分享方面，損耗狀態(tài)與年級交互作用如圖2所示，簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明：中班的損耗組被試分享給他人的特殊巧克力豆顯著少于控制組被試，F(xiàn)（3138）=27.77，p<0.001；而小班（F（3138）=3.07，p>0.05）和大班（F（3138）=0.73，p>0.05）的差異并不顯著。

（3）在巧克力豆總體分享上，損耗狀態(tài)與年級交互作用的簡單效應(yīng)分析

在巧克力豆總體分享上，損耗狀態(tài)與年級的交互作用如圖3所示，簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明：大班損耗組和控制組差異并不顯著，小班和中班的控制組被試分享給他人的巧克力豆總體顯著高于損耗組被試。

此外，從總體來看，損耗狀態(tài)對三個(gè)年級被試的影響存在不同：大班的損耗組和控制組被試差異不顯著；中班損耗組和控制組被試的差異在0.001水平上顯著小班的損耗組和控制組被試的差異在0.01水平上顯著。

4討論

4.1兒童分享行為的整體特點(diǎn)

本研究運(yùn)用抵制誘惑和巧克力豆分享任務(wù)來考察自我損耗對兒童分享行為的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：損耗組和控制組分給他人的巧克力豆數(shù)都低于總數(shù)的50%；而在特殊巧克力豆分享上，兩組被試均表現(xiàn)出非常明顯的利己傾向，控制組分享給自己的特殊巧克力豆大于總數(shù)的60%，損耗組分享給自己的特殊巧克力豆數(shù)量超過總數(shù)的75%，這一結(jié)果與兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段有關(guān)。

兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童親社會(huì)發(fā)展可分為四個(gè)階段：第一階段從2歲開始，這一階段的幼兒分享和同情行為有一定的表現(xiàn)，但并未出現(xiàn)自發(fā)的自我犧牲行為；第二階段與皮亞杰的前運(yùn)算階段（3-6歲）大致對應(yīng)，此時(shí)兒童仍以自我為中心，常常是自私或快樂主義的，分享行為仍存在較大的利己傾向；第三階段發(fā)生在童年中期到青春期，此時(shí)兒童自我中心傾向逐漸減弱，開始關(guān)注他人的需求和喜好，利他性逐漸發(fā)展；第四階段出現(xiàn)在青春期，已能理解并認(rèn)同抽象的親社會(huì)規(guī)范，更多關(guān)注他人的評價(jià)和期望獲得社會(huì)贊許，因而在分享中更傾向于公平或者下意識地作出慷慨的分配決策。本研究被試年齡大都處于4-6歲，即處于親社會(huì)行為發(fā)展的第二階段，因此被試在常態(tài)下的分享仍以自我為中心，當(dāng)面對特殊巧克力豆這一更大的誘惑時(shí)，利己傾向會(huì)更加明顯。

4.2自我損耗對兒童分享行為的影響

不管常態(tài)分享下的被試分給他人多少，處于自我損耗狀態(tài)的被試都表現(xiàn)出更加顯著的利己傾向。具體表現(xiàn)為，損耗組被試分給他人的巧克力豆總數(shù)及特殊巧克力豆數(shù)量都顯著低于控制組被試，也就是說，自我損耗明顯抑制了兒童在分享中的利他傾向。這一結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)，同時(shí)也符合自我控制資源有限理論。在抵制誘惑的過程中，大部分被試報(bào)告自己經(jīng)歷了持續(xù)的忍耐，一直在控制自己以抵制想吃餅干這個(gè)欲望，而愿與他人共享資源這一分享行為也需要克服原始的利己沖動(dòng)。根據(jù)自我控制資源有限理論，所有形式的自我控制行為都消耗相同的自我控制資源（Baumeister et al，2000），即使抵制誘惑和巧克力豆分享兩個(gè)任務(wù)分屬不同的領(lǐng)域，利他分享傾向也顯然受這種有限的、通用資源的限制，因而，自我損耗狀態(tài)下的兒童分享行為的利己傾向更為顯著。

4.3自我損耗對不同年級兒童分享的影響

研究發(fā)現(xiàn)，自我損耗對小班兒童分享行為的影響主要體現(xiàn)在巧克力豆總體分享上，表現(xiàn)為損耗組被試分享給他人的巧克力豆顯著少于控制組被試，這與自我損耗降低個(gè)體利他分享傾向的假設(shè)一致。在特殊巧克力豆分享上，雖然整體仍呈現(xiàn)利己傾向，且損耗組被試分享給他人的特殊巧克力豆百分比小于控制組被試，但兩者的差異并不顯著。這似乎說明小班兒童一種有趣的分享傾向，即在一個(gè)分享任務(wù)中，給他人較少數(shù)量的特殊巧克力豆（如，1個(gè)），而分給自己更多的普通巧克力豆（如，4個(gè)），且這種傾向在損耗情況下表現(xiàn)得更加明顯。這可能與早期分享行為的發(fā)展有關(guān)：小班兒童年齡較小，對他人和環(huán)境的認(rèn)識并不成熟，認(rèn)知和情感水平較低（李幼穗，趙瑩，2008），在面對陌生的分享對象時(shí)，他們一方面感受到權(quán)威的壓力，另一方面利己傾向仍為主導(dǎo)，因而在對數(shù)量較少的特殊巧克力豆分享上表現(xiàn)出一定程度的“慷慨”，以保證自己拿到更多的巧克力豆。隨著年齡的增長，兒童獲得人際交往的機(jī)會(huì)也更多，對陌生他人和環(huán)境的適應(yīng)更快，其分享行為也更多考慮情境因素，更具自我意識（廖全明，2014）。

此外研究發(fā)現(xiàn)，自我損耗對低年級，特別是中班兒童的利他分享影響更大，對大班兒童的影響并不明顯，而以往對成人的研究表明自我損耗能降低被試在實(shí)驗(yàn)情境下的利他傾向（Crocker etal，2010）、在獨(dú)裁者任務(wù)中更趨向利己（任俊等，2014）。對這一結(jié)果的解釋如下：

第一，兒童的自我控制能力隨年齡增長呈上升發(fā)展趨勢，與小班和中班兒童相比，大班兒童的自我控制能力更強(qiáng)、“通用”的自我控制資源相對更多，因而自我損耗對其后續(xù)自我控制行為的影響更小，表現(xiàn)為巧克力豆分享任務(wù)中對利他分享影響的減弱。

第二，根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展的理論，大班兒童處于他律道德階段，迫切希望做出得到贊賞、符合社會(huì)期望的行為。這一強(qiáng)烈渴望贊許的動(dòng)機(jī)可以補(bǔ)償和替代自我控制資源，從而彌補(bǔ)資源的缺失（Baumeister et al，2007）。

第三，有研究表明，兒童分享行為似乎與情境因素有關(guān)，而不是受到分享觀念的影響，他們可能并不了解規(guī)則的意義，而只是簡單地渴望受到贊許（廖全明，2014）。對發(fā)展處于成熟期的成年人來說，他們作出的利他行為受到迎合道德標(biāo)準(zhǔn)、追求社會(huì)贊許、文化宗教影響等多重親社會(huì)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，并且要衡量潛在的風(fēng)險(xiǎn)（任俊等，2014），這些過程本身會(huì)消耗更多的自我控制資源。因而這也是自我損耗對個(gè)體親社會(huì)行為的影響出現(xiàn)年齡波動(dòng)的原因。

4.4研究不足與展望

與以往研究相比，本研究擴(kuò)大了自我損耗研究的被試范圍，檢驗(yàn)了抵制誘惑范式在兒童群體中的啟動(dòng)效果，有利于獲得關(guān)于自我損耗啟動(dòng)和后效更為一般性的研究結(jié)論，為兒童學(xué)校及家庭教育提供有效的理論指導(dǎo)和啟發(fā)。但仍存在一些問題：

首先，本研究僅使用抵制誘惑的損耗范式，并未考察被試自我控制資源的消耗程度及其變化趨勢。事實(shí)上，關(guān)于自我控制資源的量化及變化的監(jiān)控一直是學(xué)界研究的難題，目前還未找到一種比較可行的辦法，這將是未來研究的重要方向。

其次，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我損耗對大班兒童的影響并不明顯，然而有許多研究已經(jīng)表明，自我損耗能夠顯著影響自我控制能力更強(qiáng)的成年人的親社會(huì)行為。那么這一結(jié)果的產(chǎn)生除了兒童發(fā)展的特殊階段引起的波動(dòng)，是否還有其他原因，將是下一步研究關(guān)注的重點(diǎn)。

第三，本研究僅考察自我損耗對兒童分享行為的影響，并未考察對損耗后效的控制和補(bǔ)償。許多研究表明，自我損耗的個(gè)體并非一定出現(xiàn)利他行為的減少，即可以通過一定手段阻止這種傾向。如，榜樣啟動(dòng)可以補(bǔ)償大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的自我損耗后效（董蕊，張力為，2012）；公平準(zhǔn)則的啟動(dòng)會(huì)緩解自我損耗對個(gè)體利他分享行為的負(fù)面影響（任俊等，2014）等。如何通過線索啟動(dòng)或其它方式來補(bǔ)償自我損耗對兒童利他分享行為的不利影響，將是未來研究亟待解決的問題。

5結(jié)論

本研究條件得出如下結(jié)論：（1）兒童分享行為整體呈現(xiàn)利己傾向，且無顯著的性別差異；（2）抵制誘惑范式能夠有效啟動(dòng)兒童的自我損耗狀態(tài)，自我損耗抑制兒童分享中的利他傾向，即損耗組被試在分享任務(wù)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的利己；（3）自我損耗對中班和小班兒童的利他分享影響較大，對大班兒童在分享行為中的利他傾向影響并不明顯。