趙明會(huì)

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素

隨著新課程改革的不斷深入，有效地進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量已成為每個(gè)教師都關(guān)注的戰(zhàn)略性問(wèn)題。2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：新課程的改革，理念的改變，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)必須增強(qiáng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》，在“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”中提出，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，特別是在農(nóng)村。中國(guó)約有八百多萬(wàn)小學(xué)教師，其中將近三分之二來(lái)自農(nóng)村。經(jīng)調(diào)查我區(qū)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化程度與城市地區(qū)相比尚有不少差距，主要表現(xiàn)為部分教師（民辦轉(zhuǎn)公辦的）學(xué)歷起點(diǎn)偏低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展流于經(jīng)驗(yàn)；部分教師教育觀念陳舊；教育理論知識(shí)匱乏；合作探究氛圍不濃；部分學(xué)校的教研活動(dòng)，流于形式，有形沒(méi)神；創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等問(wèn)題。農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展整體狀況令人擔(dān)憂(yōu)，會(huì)成為制約農(nóng)村新課程教育改革與發(fā)展順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題是教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)工程中的重要組成部分，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)化的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要專(zhuān)業(yè)化的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師?；谶@樣的問(wèn)題，提出了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明。1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)提出以教師的專(zhuān)業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，這兩個(gè)報(bào)告對(duì)美國(guó)教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。從此，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成為潮流。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出，“在提高教師地位的整體政策中，專(zhuān)業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”。因此教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為研究的焦點(diǎn)?？v觀目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，其中對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)象是整個(gè)教師隊(duì)伍農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是其中的附屬部分，往往被忽視。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化程度低，缺乏數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)，不能深入了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真實(shí)思維活動(dòng)，研究者不可能知曉，更不要說(shuō)研究和解決?？梢?jiàn)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的形勢(shì)異常嚴(yán)峻。因此提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已迫在眉睫。

三、研究方法

本課題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，再輔之以文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法等。

（1）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—初步研究—擬定計(jì)劃—行動(dòng)實(shí)踐—反思—在實(shí)踐—形成有效途徑—形成成果”進(jìn)行推廣。在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)。

（2）文獻(xiàn)資料法

收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，借助他人經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)研究實(shí)踐。

（3）問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查教師個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和建議。

（4）觀察法

根據(jù)研究目標(biāo)的計(jì)劃，進(jìn)行課堂觀察的直接觀察活動(dòng)。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

以教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得經(jīng)驗(yàn)性材料進(jìn)行歸納與分析，從而獲得比較深刻、比較系統(tǒng)的思想成果。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研、問(wèn)卷，獲取第一手資料——了解農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平、分析影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要因素——選取部分教師各階段專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況進(jìn)行分析研究；得出結(jié)論；推廣及應(yīng)用——形成有效可推廣的策略，為提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)供獻(xiàn)力量。

四、研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義及采取的措施

本組課題研究的總目標(biāo)是找到促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，盡快縮短農(nóng)村與城市的差距。

1.以小課題為載體，加強(qiáng)農(nóng)村教師的理論學(xué)習(xí)為主要途徑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)解讀新課標(biāo)，提高白云區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平，努力改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念。樹(shù)立農(nóng)村教師的從教信念。

2.以教培、教育教學(xué)科研為抓手，圍繞新課標(biāo)開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，把握新課程改革的方向，以課堂為主陣地，積極探索研究，促進(jìn)新的教育教學(xué)理念的形成，改變以往陳舊的教育教學(xué)手段及教學(xué)方法。

3.通過(guò)實(shí)踐與探索找出有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，幫助農(nóng)村教師提升課堂教學(xué)水平并進(jìn)行推廣，以轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)水平。找到促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，形成報(bào)告為教育決策服務(wù)。

通過(guò)研究找到提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，經(jīng)過(guò)整合—篩選—發(fā)表，建立自己本區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源庫(kù)，為本區(qū)新課程改革提供極有參考價(jià)值的教育教學(xué)資源，成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體提升，成為新課程改革的需要和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。