諸葛燕

摘 要：課例研究強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，就活動所呈現(xiàn)的問題，利用團(tuán)隊(duì)的力量，形成集體跟進(jìn)研究的態(tài)勢，通過一次、再次、不斷滾動遞進(jìn)式的實(shí)踐過程，教師的專業(yè)自主能力由此得到提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)水平；課例；建構(gòu)；教育理念；團(tuán)隊(duì)；遞進(jìn)式

隨著幼兒教育的發(fā)展以及教育改革的不斷深入，對教師的專業(yè)的要求也在不斷提高。教師不僅要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，同時也要成為自我研究者、自我提高者及自我管理者，這也意味著教師的專業(yè)水平需要有一個質(zhì)的飛躍。如何能有效地幫助教師提高專業(yè)水平，斯滕豪斯提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑：一是通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，二是通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)，三是在教室檢驗(yàn)已有的理論。從這三點(diǎn)可以看出教師的學(xué)習(xí)和兒童的學(xué)習(xí)一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)、整合自己的教育理念，形成教育能力。以課例為主的園本教研活動，它是以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動，能快速提升教師的專業(yè)水平。

一、完善教學(xué)、完善自我

在全院開展的園本教研“一課三研”的活動中，我設(shè)計(jì)了整合活動“蛋殼畫”，我把詩歌《老母雞真能干》、計(jì)算《—個—個點(diǎn)數(shù)》、律動《小小蛋兒把門開》、美術(shù)《畫蛋殼》融合到起，小朋友玩得很開心，畫得也很出色。但教師觀摩之后對我的活動提出了問題和建議：活動的細(xì)節(jié)處理有欠缺，如：開始部分的提問不到位，母雞有什么本領(lǐng)？小班的幼兒答不出來，如果提問換成母雞在草地上干什么？小朋友就可以自由想象回答；示范部分可以省略，讓幼兒盡快地進(jìn)入操作階段，滿足他們躍躍欲試的愿望；活動的各個內(nèi)容相互銜接得不太流暢。大家的探討給我很大的啟發(fā)，整合活動不是個水果大拼盤，應(yīng)該注意教學(xué)中的連貫性。

根據(jù)大家的建議再次設(shè)計(jì)“蛋殼畫”，組織了另一部分小朋友實(shí)施方家。這次活動取得很大的成功，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)自然流暢，提問也很到位，小朋友的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能、興趣都得到最大的發(fā)揮和表現(xiàn)。

第三次整理《蛋殼畫》的活動設(shè)計(jì)，我在反思里寫道：一個優(yōu)質(zhì)的活動離不開集體的智慧，一位教師的成長需要大家的幫助。通過這一次、再次、不斷滾動遞進(jìn)式的實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)上的不足，發(fā)展和改變了我的教學(xué)行為，懂得提問設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是激活幼兒的語言興趣，要充分結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和能力問出去要能答回來，提問要簡潔、有針對性，活動要有機(jī)地整合，靈活開展。

二、強(qiáng)化合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合

課例研究強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，形成合作、探究式理念。就活動所呈現(xiàn)的問題，利用團(tuán)隊(duì)的力量，形成全院集體跟進(jìn)研究的態(tài)勢，教師的專業(yè)自主能力由此得到提升。

在觀摩探討中，大家拋開了以往蜻蜓點(diǎn)水式的談?wù)?，捕捉?shí)質(zhì)性的問題加以剖析。比如針對教師如何提問，各自講述在活動中的感受和經(jīng)驗(yàn)。討論的結(jié)果是，提問不能拖泥帶水，要有引導(dǎo)啟發(fā)性，要讓幼兒有多種思考的余地，當(dāng)幼兒回答困難時，教師要設(shè)置較易的問題。對幼兒的回答要有整理提升。對如何評析教學(xué)活動優(yōu)劣，首先看教學(xué)目標(biāo)是否完成，要克服目標(biāo)制定上的隨意性，它是衡量活動的有效性的指標(biāo)。

課例所強(qiáng)調(diào)的合作交流讓我們彼此分享了智慧，互相鼓勵支持成長。團(tuán)隊(duì)中的差異資源避免了蘿卜炒蘿卜還是蘿卜的現(xiàn)象，產(chǎn)生了蘿卜炒肉絲的新滋味！

三、激發(fā)創(chuàng)新能力，促成個性化教學(xué)風(fēng)格

在一次全院觀摩教學(xué)中，院里給小班組安排了詩歌《輕輕地》我反復(fù)地讀著這首詩歌：輕輕的柳條，輕輕地?fù)u/輕輕的白云，慢慢地飄/輕輕的腳步，悄悄地走/輕輕的的話語，是溫暖的歌。這是一首優(yōu)美的詩歌，我該怎么設(shè)計(jì)符合小班幼兒欣賞能力的活動呢？再三思索，初步定下了三個方向：（1）導(dǎo)入要簡潔。（2）重點(diǎn)理解的字詞“輕輕地”“飄”“搖”。（3）結(jié)合游戲開展做好了一切準(zhǔn)備后，我開展了小班語言活動“輕地”，在輕柔的音樂聲中，我輕聲地朗誦著詩歌，當(dāng)掛圖上的柳枝搖擺，白云飄動，小腳丫走呀走時，優(yōu)美的意境呈現(xiàn)在眼前，小朋友的眼睛被這會動的掛圖吸引了，活動最后的游戲“悄悄話”讓小朋友在輕松愉快的交流中理解“輕輕地說話是溫暖的歌?！被顒雍艹晒?，在課例研討時也受到了同事們的好評！

我以感受詩歌的意境和情感為活動目標(biāo)，用游戲串聯(lián)各個環(huán)節(jié)。而小班教師以理解詩歌、創(chuàng)編詩歌為目標(biāo)，發(fā)展幼兒語言創(chuàng)編能力。小三班教師以朗讀詩歌、表演詩歌為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒肢體語言能力。同樣的活動因目標(biāo)的不同產(chǎn)生不同的組織效果，課例促進(jìn)了教師個性化教學(xué)風(fēng)格的形成，為教師發(fā)展提供了最大的空間。

四、激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望

做一名學(xué)習(xí)型的教師是新綱要對每位教師的要求，課例的開展更是激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，從前不愛看的書現(xiàn)在搶著看，從前不愿寫的心得，現(xiàn)在寫得很認(rèn)真；從前害怕寫論文，現(xiàn)在寫得得心應(yīng)手。教師認(rèn)真地鉆研教材，了解幼兒教育的新理念思想上緊跟教育的步伐，學(xué)習(xí)的方向明確了，目標(biāo)清晰了，收獲很大。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的理論水平較淺，就主動利用休息時間找些自己愛看的理論書看，去精讀細(xì)讀，充實(shí)自己的理論，除此之外，專家的講座、教師的心得、家長的育兒經(jīng)驗(yàn)等都成了我學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我像一塊海綿不斷吸取各方面的教育方法，不斷充實(shí)豐富自己的教育理論和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

馮曉霞.新綱要與幼兒教師的專業(yè)成長[J].中小學(xué)教育，2011.