楊珍紅

摘 要：在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一種精神體現(xiàn)，這就要求教師在教學的過程中，轉變教學觀念，結合多種教學模式，提高學生對英語教學的興趣，使學生形成良好的思維和行為習慣。要與時俱進，根據(jù)學生的興趣和愛好制定教學計劃，讓學生在興趣中提高英語的創(chuàng)新能力，這樣才能實現(xiàn)學的全面發(fā)展。鑒于此，文章主要針對小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行論述，同時提出一些具體的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：小學英語教學 學生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，這番話準確而深刻地闡明了創(chuàng)新是價值的所在。英語作為一門語言學科，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是提高學生聽、說、讀、寫的實際語言應用能力的重要途徑。所以在英語教學中要注重實踐性，要注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此作為英語教師在學習中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就顯得格外重要。

一、運用興趣教學，激發(fā)創(chuàng)新思維

將興趣與創(chuàng)新能力相結合是提高學生學習興趣的關鍵。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如，在教Apples are sweet.Grapes are sour.就盡可能利用形體語言來演示。吃一口蘋果表示很高心的樣子，吃一口葡萄捂著臉表示很酸的樣子。學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。教師還應多角度地培養(yǎng)學生想象能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如：cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗……再難的詞在學生口中也會變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住了。

總之，教師在教學中要注意發(fā)掘一切可以調動學生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學生的智力潛能，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

二、提供自主活動的空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要方式。心理學家皮亞杰說過：“教育的目的是造就能創(chuàng)造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！苯處熡⒄Z課堂中的活動為小學生提供了發(fā)散思維的空間。例如：學生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內(nèi)進行，學生能藏物品的地方有限，所能練習的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習到更多的方位介詞和名詞，有些同學甚至會到別人難以找到的地方。又如：學了sports：football、basketball、table tennis、cycling、swimming等后，我自制了一個調查表：what sport do you like？分發(fā)給每一個學生，讓孩子們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛，這種調查可以在教室里進行，也可以走向社會進行。要求把調查的結果告訴同學們。通過擴大學生學習的空間，激發(fā)他們的參與意識和探索精神，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。

三、構建自主合作的探究模式，突出合作性

傳統(tǒng)教學中，學生處于被動接受，失去主動性和創(chuàng)造性。教育家杜威說：把課堂還給學生。教師只是教學的組織者，要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其合作意識，讓學生主動自覺地去掌握知識、技能，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力。學習的主體是學生，只有學生積極主動地參與學習活動，才可以提高學生的創(chuàng)新能力。因此，必須克服那些“課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾”的舊的教學模式。所以，我在教學中注重讓學生進行自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習。學生在教育教學過程中能夠主動參與學習，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。例如，在教學五年級上冊Unit8時，“Where Are You from”時，我先讓學生以小組為單位，自學本課單詞及課文，回答課后的問題，并提出不懂的問題，由師生共同來解決。在解決完疑問后，讓學生以小組為單位合作編演課本劇，要求加入創(chuàng)新性的語言，設計不同的情節(jié)，針對“Are there aliens？”表達不同的觀點。十分鐘后，各組登場表演，情節(jié)都各有特色，演員們的表演也令人驚訝，連平時不愛說英語的同學也演得有板有眼，觀點的陳述更是各異其趣，學生的創(chuàng)新能力得到了充分體現(xiàn)。

四、創(chuàng)設情景，小組合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新交流能力

語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環(huán)境。在這樣的氛圍中比較容易培養(yǎng)學生用英語思維和創(chuàng)新交流的能力。如：教師先呈現(xiàn)I have a rabbit/cat/dog……再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit.B：Really？May I have a look？C： How nice！然后出示圖片或者創(chuàng)設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發(fā)揮，最后，再進行綜合性的交流。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內(nèi)容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養(yǎng)了學生的集體主義合作意識，又拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到了成功的快樂。

結語

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是提高學生個性發(fā)展的關鍵，也是培養(yǎng)學生綜合素質以及語言表達能力的先決條件，讓學生在創(chuàng)新中實現(xiàn)全面發(fā)展。正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，因此教師要營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

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